小學(xué)班主任日常管理技巧探析

庹先芝

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷深化改革，素質(zhì)教育愈加受到人們的關(guān)注，要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。班主任是班級(jí)的主要管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，除了要向?qū)W生傳授知識(shí)外，更要注重做好班級(jí)的的管理工作，這項(xiàng)工作會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高以及學(xué)生未來的發(fā)展。班級(jí)的日常管理工作想要做好，并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，在管理過程中，要考慮到每個(gè)學(xué)生的感受，還要制定好應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的準(zhǔn)備，這樣能夠有效提高班級(jí)管理的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;日常管理;管理技巧

引言：

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，生活質(zhì)量也有了明顯的提高，尤其是現(xiàn)代的小學(xué)生與過去小學(xué)生相比，無論是性格還是興趣愛好都要優(yōu)于過去，但是自控能力卻也呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。之所以小學(xué)生自控能力差，一方面是由于年齡問題，另一方面便是由于家庭教育和學(xué)校管理不到位造成的，很多小學(xué)生自小就養(yǎng)成嬌生慣養(yǎng)的性格，無形中增大了小學(xué)班級(jí)管理的難度。除此以外，班主任管理措施不得當(dāng)，管理效果達(dá)不到預(yù)期，久而久之，教師就會(huì)感到疲憊和無助，最終會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展【1】。

1、小學(xué)班主任在班級(jí)日常管理中的重要性

對(duì)于小學(xué)班主任來說，主要負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)的管理工作，同時(shí)也承擔(dān)著班級(jí)部分教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展成為了班主任管理班級(jí)的主要目標(biāo)。班主任在整個(gè)班級(jí)中是不可獲取的，作為管理者，需要維持整個(gè)班級(jí)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，為了能夠盡快達(dá)到目標(biāo)，首先就要注重加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，在交流中獲取學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中的所思所想，同時(shí)也能夠了解學(xué)生所遇到的困難，并采取適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用合適的方法幫助學(xué)生克服困難，并且?guī)椭鷮W(xué)生端正思想，樹立正確的價(jià)值觀念，這樣有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠更好的配合教師的班級(jí)管理工作，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)【2】。

2、小學(xué)班主任日常管理技巧

2.1選拔優(yōu)秀學(xué)生，組建班干部團(tuán)隊(duì)

班級(jí)管理工作復(fù)雜且瑣碎，往往需要耗費(fèi)班主任大量的時(shí)間進(jìn)行處理，而班主任不僅只有管理班級(jí)工作，還有教學(xué)工作，所以管理班級(jí)的時(shí)間受到限制。面對(duì)這種情況，班主任可以在班級(jí)內(nèi)選拔優(yōu)秀學(xué)生干部，組建班干部團(tuán)隊(duì)，幫助班主任管理班級(jí)日常事務(wù)，但是不能給予班干部過大的權(quán)利，而是要讓其意識(shí)到班干部是服務(wù)班級(jí)其他學(xué)生的，這樣一來，所有學(xué)生都能夠意識(shí)到自身的主體地位，并且能夠激發(fā)學(xué)生的集體責(zé)任感，讓學(xué)生在班級(jí)管理中或配合班級(jí)管理中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)【3】。

2.2構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

班主任為了能夠更好的實(shí)施對(duì)班級(jí)的管理，需要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。第一，教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生更為輕松的溝通，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，愿意在教師的指導(dǎo)下在知識(shí)的海洋里暢游，只有這樣，教師的教學(xué)任務(wù)與效果才能上升至最佳水平;第二，班主任在班級(jí)中不能僅僅只會(huì)教書，應(yīng)充分利用課下的時(shí)間與學(xué)生交流，盡量多抽出時(shí)間與學(xué)生共處，增加了解學(xué)生的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生的愛好與興趣，通過學(xué)生的愛好與興趣增加與學(xué)生之間的好感，進(jìn)一步了解學(xué)生;第三，籌備團(tuán)體活動(dòng)時(shí)，應(yīng)把教師的角色也設(shè)置進(jìn)去，通過游戲與活動(dòng)增加與學(xué)生之間的親近感，這樣學(xué)生也才會(huì)放下戒備心，遇到問題或是困難時(shí)，將教師當(dāng)成自己的朋友，并愿意尋求教師的幫助，進(jìn)而促進(jìn)教師獲得更好的管理效果。

2.3引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考

換位思考是人與人交往質(zhì)量影響最大的一個(gè)部分，因?yàn)槿藗冊(cè)谌粘＝煌^程中很難做到換位思考。尤其作為成年人的教師在與這些活潑好動(dòng)的學(xué)生交往時(shí)，經(jīng)常會(huì)以大人的角度看待學(xué)生的行為，繼而出現(xiàn)了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中犯的錯(cuò)誤會(huì)受到教師的呵斥，此時(shí)的教師就是站在成年人的角度去過分要求了，是非常不正確的。作為成年人，一旦發(fā)現(xiàn)處在孩童時(shí)期的學(xué)生犯了錯(cuò)誤應(yīng)該本著學(xué)生的角度去看待問題，盡量理解，并采用循序漸進(jìn)的方式去引導(dǎo)、溝通，保留學(xué)生自尊心的同時(shí)讓學(xué)生明白這樣做為什么不對(duì)。我在管理班級(jí)的實(shí)踐中遇到過這樣的一件事，就是班級(jí)里的學(xué)習(xí)委員有一次因?yàn)樨澩嬖斐闪寺闊?，我趕到現(xiàn)場(chǎng)后，沒有直接指責(zé)他作為班級(jí)中的學(xué)習(xí)委員為什么不起帶頭作用，而是問清楚了事情的來龍去脈，告訴他游戲可以，但是要保障不給周圍環(huán)境與人員安全產(chǎn)生影響的情況下才行，我注意到他看我的眼神中充滿感激。愛玩是孩子的天性，無論哪個(gè)孩子都不能抑制其在貪玩的年紀(jì)把自己偽裝的好像一個(gè)成熟的大人，這會(huì)讓孩子的天性發(fā)展受到阻礙。作為一個(gè)合格的班主任更應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，盡量從孩子的視角出發(fā)，用兒童易于接受的方法處理問題，這更有助于學(xué)生成長(zhǎng)的更為良好【4】。

2.4班主任要注意評(píng)價(jià)的合理性

班主任不經(jīng)意的一句評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的影響是巨大的，所以，班主任應(yīng)當(dāng)注意評(píng)價(jià)方式，多鼓勵(lì)，多贊揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與日后的發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生來講，最渴望的就是被老師表揚(yáng)和贊美，所以，班主任應(yīng)當(dāng)在日常管理工作中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的關(guān)注。學(xué)生的交往是簡(jiǎn)單美好的，教師要用自身的人格魅力感染學(xué)生，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞焦奈鑼W(xué)生，在與學(xué)生交往過程中，對(duì)于學(xué)生的不良習(xí)慣，可以進(jìn)行有莫事評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生的自我反省，通過自我教育，改善不良行為習(xí)慣，也可以通過繪聲繪色地表演笑話故事提醒學(xué)生們的缺點(diǎn)，通過編排故事等方法，使學(xué)生感受到幽默教育。這樣的教育能夠增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力以及師生間的理解程度，學(xué)生也能夠在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行習(xí)慣改正，加強(qiáng)自身人格的塑造。

3、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)班主任既要負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)工作，同時(shí)也要負(fù)責(zé)管理日常管理工作，由此可見，班主任的工作十分繁忙，為了能夠提高班級(jí)管理的效率，班主任需要結(jié)合實(shí)際情況豐富班級(jí)管理的技巧，比如組建班干部隊(duì)伍、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系等，這些都能夠促進(jìn)班級(jí)更好的管理，也能夠?yàn)槿瞬诺呐囵B(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭興春.關(guān)于提升小學(xué)班主任溝通藝術(shù)的新思考[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2019（005）：295-296.

[2]李秀英，李春南.溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2016（004）：52-52.

[3]農(nóng)薈穎.論小學(xué)班主任班級(jí)管理的溝通藝術(shù)[J].教育觀察（下半月），2018（001）：34-35.

[4]殷聰聰.溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2018，No.371（23）：168-169.