人本理念下高中班主任實(shí)施管理的有效策略

趙嘎

摘要：在當(dāng)前高中教育系統(tǒng)中，班級(jí)管理是該系統(tǒng)中不能缺少的組成內(nèi)容，并且班級(jí)管理效果好壞還會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)情況。為了能夠保障班級(jí)管理工作的有效落實(shí)，高中班主任教師應(yīng)當(dāng)在班級(jí)管理工作中加以運(yùn)用“以人為本”的理念，如此不但符合新課改的要求，還能夠促使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。鑒于此，本文主要以高中班主任管理工作為研究對(duì)象，較為詳細(xì)地對(duì)如何在人本理念下做好高中班主任管理工作展開了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：人本理念;高中班主任;管理工作

引言

人本理念的核心目標(biāo)在于，全部工作都是圍繞在人展開的研究。高中班主任作為班級(jí)管理的關(guān)鍵要素，更是學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)路人。在遵從教學(xué)客觀規(guī)律的前提下，加以運(yùn)用人本理念，能夠優(yōu)化以前管理工作的不足之處，從而提升班級(jí)管理工作效率，推進(jìn)班級(jí)的良性發(fā)展。由此可見，對(duì)于人本理念下高中班主任教師如何提升管理質(zhì)量做出研究，很有必要。

1高中班主任管理現(xiàn)狀分析

1.1注重成績(jī)忽略了素質(zhì)教育

站在實(shí)際角度來看，受限于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，致使很多班主任教師覺得個(gè)人本職工作就是輔導(dǎo)學(xué)生順利參加高考，所以在管理班級(jí)時(shí)，僅僅會(huì)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，換言之只要學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)突出，就會(huì)受到各方面的優(yōu)等對(duì)待，譬如在選拔班級(jí)干部、優(yōu)秀學(xué)生時(shí)，都會(huì)優(yōu)先考慮這些學(xué)生，這種情況下就會(huì)打消一些學(xué)習(xí)成績(jī)較為落后的學(xué)生，很難為社會(huì)培育出更多綜合型人才。

1.2沒有關(guān)心學(xué)生的生活狀態(tài)

一些班主任教師僅僅將個(gè)人的工作范圍規(guī)劃在學(xué)校之內(nèi)，認(rèn)為只要學(xué)生邁出學(xué)校的大門，便與自己脫離的關(guān)系，大部分時(shí)間都會(huì)秉承莫不關(guān)系的態(tài)度，致使學(xué)生和班主任教師的關(guān)系比較尷尬，致使學(xué)生即便在平時(shí)生活中突遇了問題，也不能在極短時(shí)間內(nèi)找到班主任教師尋求幫助，這種情況下學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)出現(xiàn)問題，繼而影響到學(xué)生的健康陽光成長(zhǎng)，這也是高中班主任管理工作效果差的根源所在。

1.3缺少師生之間的交流

通常情況下，許多高中班主任在實(shí)際落實(shí)管理工作時(shí)，喜歡運(yùn)用命令的口吻去硬性要求學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，致使學(xué)生心生厭惡之感的同時(shí)，使得師生關(guān)系日漸緊張，最終影響到班主任管理工作的順利推進(jìn)。除此之外，還有一些班主任教師為了能夠?yàn)閭€(gè)人的管理工作供應(yīng)方便條件，沒有在班級(jí)中開展公平化的評(píng)選活動(dòng)，而是直接選定了班干部成員，這種情況下就會(huì)干擾到學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而無法增強(qiáng)學(xué)生的總體實(shí)力。

2高中班主任管理工作中人本理念的實(shí)際運(yùn)用

2.1構(gòu)建良好的班級(jí)管理環(huán)境

以人為本教學(xué)的本質(zhì)就是正視學(xué)生個(gè)性，幫助學(xué)生快樂陽光成長(zhǎng)，彰顯學(xué)生的個(gè)性?；诟咧须A段正是學(xué)生身體和內(nèi)心成長(zhǎng)的重要時(shí)期，此時(shí)的學(xué)生都有個(gè)人的想法和見解，老舊的管理模式已經(jīng)很難適用在當(dāng)前的班級(jí)管理工作中。因此，需要班主任教師革新管理理念，選用新穎度高的管理方式，為學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)和諧、公平的班級(jí)環(huán)境，為學(xué)生今后的良好成長(zhǎng)做好鋪墊。

教師可以借助班級(jí)中宣傳墻體、公告欄等位置上張貼班級(jí)管理規(guī)范，并將學(xué)生分成若干小組，定期組織學(xué)生開展課外閱讀、學(xué)習(xí)研究等活動(dòng)，并評(píng)比出先進(jìn)學(xué)習(xí)小組、先進(jìn)個(gè)人等，營(yíng)造一個(gè)互幫互助、民主和諧的班級(jí)氛圍。同時(shí)，在進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)，要以表揚(yáng)為主，經(jīng)常利用鼓勵(lì)性語言來激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)步。其次，高中階段正是學(xué)生叛逆期，他們對(duì)教師的硬性說教十分反感，這就需要教師不斷提升自己的個(gè)人修養(yǎng)和教學(xué)能力，借助自己的職業(yè)道德來影響和感化學(xué)生。如，班主任可與學(xué)生以朋友的身份相處，深入學(xué)生的生活，共同分享一些趣事、經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷等，傾聽學(xué)生的故事并給予一定的指導(dǎo)和幫助;加強(qiáng)交往技能的教育，班主任以言傳身教的方式指導(dǎo)學(xué)生彼此模仿、相互激勵(lì)學(xué)習(xí)。并且，班主任可實(shí)施多種多樣的心理輔導(dǎo)，以開放的班級(jí)會(huì)議等方式走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)，培育和提升其合作能力。

2.2人本管理機(jī)制的運(yùn)用

在對(duì)高中班級(jí)實(shí)行管控工作期間，盡管班主任是主要的負(fù)責(zé)人，但是由于班級(jí)中的學(xué)生數(shù)量并不少，同時(shí)受限于個(gè)人的精力，因此在對(duì)一些細(xì)節(jié)部分實(shí)行管理時(shí)，成效也會(huì)大打折扣，也無法遵循人本理念來完成班級(jí)的管控。對(duì)于這種狀況，教師便可以讓學(xué)生協(xié)助其來實(shí)行管理，如此一來便可以保證面面俱到，同時(shí)也可以培育學(xué)生的總體素養(yǎng)，讓學(xué)生受到良好的歷練，而這也是當(dāng)前素質(zhì)教育的宗旨。

除此之外，如想要更好地在高中班級(jí)管控中，融入人本理念，將學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，就需要教師對(duì)學(xué)生加以重視，依據(jù)每名學(xué)生的現(xiàn)狀，為其創(chuàng)建出相應(yīng)的平臺(tái)，讓學(xué)生更好地接受到鍛煉。與此同時(shí)，班主任還需要增強(qiáng)與高中生的交流頻率，不論是在生活上，還是在學(xué)習(xí)中，都要提供相應(yīng)的幫助，這樣才可以激起學(xué)生的上進(jìn)心，在以后進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，必將得到事半功倍的成效。在實(shí)行班級(jí)干部的輪任時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)設(shè)定出一個(gè)期限，然后對(duì)依據(jù)高中生的自身素養(yǎng)，對(duì)干部人員實(shí)行輪換，以此來提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，而這也是人本理念的一種落實(shí)方式，在對(duì)班級(jí)實(shí)行管控工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做好指導(dǎo)工作，以便于進(jìn)一步提升高中生的自我管控能力，增強(qiáng)班級(jí)管控水準(zhǔn)。

2.3管理中正視心理換位思考、投入真實(shí)情感

對(duì)于高中班主任教師而言，在落實(shí)班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)正視“以人為本”理念的重要性，并且在明晰學(xué)生實(shí)際情況之上，將班級(jí)管理方案預(yù)先編制出來，這樣才能在管理班級(jí)時(shí)，有可供參考的根據(jù)，在突遇各類問題時(shí)，也可以有針對(duì)性的選用有效措施將問題處理好，幫助學(xué)生在極短時(shí)間內(nèi)更正個(gè)人錯(cuò)誤的思維方式、偏差行為等，以此幫助實(shí)現(xiàn)自我約束、自我規(guī)范的目標(biāo)，以此促使學(xué)生能夠拋棄全部的煩惱問題，健康陽光的成長(zhǎng)。

3結(jié)束語

總而言之，基于高中階段的班主任管理工作具備了很強(qiáng)的繁雜性，并且困難程度也比較大，在班主任管理工作中加以運(yùn)用“人本管理”理念，能夠優(yōu)化以前管理模式下的全部問題，從而保障班級(jí)管理工作的效果和質(zhì)量得到顯著的提升，

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