疫情期間常見疾病康復(fù)線上教學(xué)實踐與思考

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué);教學(xué)改革;教育技術(shù)

【中圖分類號】R47????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A????? 【文章編號】1672-3783（2020）11-0236-01

信息技術(shù)的迅速發(fā)展與各種需求推力作用使在線教育應(yīng)運而生[1]。線上教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)平臺作為學(xué)習(xí)的載體，以多媒體形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)活動發(fā)生在網(wǎng)上，并在網(wǎng)上記錄學(xué)習(xí)軌跡，學(xué)生通過在線自學(xué)與在線交流，實現(xiàn)某種程度的課程計劃。線上教學(xué)增加了學(xué)生的受教育機遇，同時也利用“在線教育”豐富教學(xué)方式方法，吸引更多學(xué)習(xí)者。

突如其來的疫情打亂了正常的教學(xué)秩序，對高校正常開學(xué)和課堂教學(xué)造成影響。浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院按照黨中央決策部署和教育部“停課不停學(xué)”的要求，組織全校師生開展線上教學(xué)。資源中心對全校師生在線進(jìn)行了系列網(wǎng)絡(luò)直播、平臺使用培訓(xùn)：釘釘直播、QQ直播、智慧職教云課堂的創(chuàng)建、浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺的使用等，為順利開展在線教學(xué)提供技術(shù)支持。

常見疾病康復(fù)是高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的核心課程，是研究臨床常見疾病的康復(fù)評定、康復(fù)治療、康復(fù)預(yù)防的基本理論和基本技能的學(xué)科。通過本課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生后續(xù)的跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)以及將來從事老年和殘疾人康復(fù)工作打下全面的基礎(chǔ)。本文將介紹該課程的線上教學(xué)實踐和一些思考。

1 常見疾病康復(fù)線上教學(xué)的實踐

1.1 建設(shè)常見疾病康復(fù)SPOC課程

在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)資源占據(jù)著重要作用，教學(xué)資源的質(zhì)量是在線課程最基礎(chǔ)的要素，要考慮教學(xué)資源的必要性和優(yōu)質(zhì)性。教學(xué)資源既要形式多樣，除了大綱和課件PPT還要合理使用圖形、視頻、動畫等不同形式;又要精致實用，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計必須注重質(zhì)量，精益求精，而且結(jié)合行業(yè)和課程動態(tài)并及時更新。

部分高校根據(jù)線上教學(xué)和學(xué)習(xí)模式的需要篩選、整合出了符合課程標(biāo)準(zhǔn)且滿足學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平需求的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教育資源[2]。常見疾病康復(fù)于2018年12月被立項為院級精品在線開放課程，在線教學(xué)開始之初已架構(gòu)了SPOC課程的知識目錄體系，完善了課程基本信息，初步制定了考核評價方案，并借助于浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺，錄制并上傳了SPOC課程視頻、PPT、練習(xí)題以及拓展資源等，為課程的在線教學(xué)實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。

1.2 建立常見疾病康復(fù)QQ直播群

常見疾病康復(fù)在線教學(xué)方法采用浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺結(jié)合QQ直播進(jìn)行，將參加常見疾病康復(fù)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生組建QQ群，組織學(xué)生注冊登錄《浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺》，下載手機端學(xué)習(xí)APP，并提前進(jìn)行調(diào)試，確保正式線上教學(xué)能順利進(jìn)行。

1.3 轉(zhuǎn)換教師角色

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是由教師通過課堂講授對學(xué)生進(jìn)行知識傳輸，學(xué)生在教師的講解中和實踐中完成知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，整個教學(xué)過程學(xué)生是被動地接受學(xué)習(xí)的知識。而SPOC的在線教學(xué)模式需要教師從傳統(tǒng)教學(xué)的“授業(yè)、解惑”的主體者向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)型角色轉(zhuǎn)換。在課程學(xué)習(xí)過程中，教師要做好與學(xué)生的互動交流，充分了解學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況、知識理解掌握情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，對學(xué)生提出的問題能及時回答，對學(xué)生產(chǎn)生的理解性偏差要給予及時糾正，并能夠通過總結(jié)達(dá)到知識學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性完整性。

每周提前制定發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生有更多靈活的時間去登錄熟悉平臺并順利預(yù)習(xí);QQ直播前播放十余分鐘的八段錦視頻進(jìn)行課前預(yù)熱;直播時把疾病的概述、康復(fù)評定、康復(fù)訓(xùn)練要點進(jìn)一步講解，加深理解，并以病案分析分組討論進(jìn)行結(jié)尾，使學(xué)生當(dāng)堂把所學(xué)知識加以應(yīng)用;課后再布置實操性拓展練習(xí)，使知識進(jìn)一步內(nèi)化鞏固。

1.4 完善在線教學(xué)考核評價方式

SPOC的在線教學(xué)模式下，教師對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的評價可以分為兩個方面：一是定性評價，二是定量評價。定性評價可以通過語言論述來實現(xiàn)，既要明確客觀又要充分鼓勵，使學(xué)生獲得一定的成就感，激發(fā)學(xué)生的求知欲;定量評價是一個復(fù)雜的評價體系，可分為過程評價和終結(jié)性評價，為了鼓勵學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，加大了學(xué)習(xí)過程評價的比例。線上成績以“視頻觀看時長、完成測試、考試、作業(yè)情況及論壇發(fā)帖”等成績?yōu)橛嬎阋罁?jù)，各項目占比如下：（1）視頻觀看占40%;（2）作業(yè)成績占20%;（3）測驗成績占10%;（4）考試成績占20%;（5）發(fā)帖及筆記成績占10%，普通帖子1分一個，精華帖子2分一個。

2 在線教學(xué)的思考和建議

疫情期間的線上教學(xué)是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式和師生關(guān)系的重要契機，高校要從被動實施轉(zhuǎn)為主動推進(jìn)，將線上教學(xué)與線下課堂緊密結(jié)合起來，推動課程改革和課堂革命。在常見疾病康復(fù)的在線教學(xué)實施過程中，主要有以下幾方面的思考和建議。

2.1 疫情當(dāng)前在線教學(xué)對長遠(yuǎn)教學(xué)的啟發(fā)

疫情期間的線上教學(xué)是臨時的舉措，可能還將持續(xù)一段時間。疫情期間高校持續(xù)改善網(wǎng)絡(luò)支撐條件，強化網(wǎng)絡(luò)安全保障，加強與相關(guān)教學(xué)平臺對接，為教師線上教學(xué)、導(dǎo)師遠(yuǎn)程指導(dǎo)、學(xué)生線上學(xué)習(xí)提供穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和全程技術(shù)保障。實踐證明，信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，線上教學(xué)無論在時間、地點的靈活性還是場地、設(shè)備的低成本性，都有其極大的優(yōu)越性。新冠疫情必將促進(jìn)線上教學(xué)的加速發(fā)展。

疫情結(jié)束后，高校教學(xué)將面臨許多新的問題和挑戰(zhàn)。從長遠(yuǎn)來看，高校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)反思、教學(xué)評價和教學(xué)管理等方面要積極轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，從“被動”變?yōu)椤爸鲃印保M(jìn)一步加強優(yōu)質(zhì)在線開放課程和特色示范課程的建設(shè)，鞏固成果總結(jié)經(jīng)驗，全面推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

2.2 重新定義線上與線下的關(guān)系

線下課堂所采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)重心放在知識的傳授上。今后，線上教學(xué)或更偏重于知識的獲取，線下課堂也將不再是“照本宣科”。利用線上資源，學(xué)生可以隨時隨地訪問任何學(xué)習(xí)資源，隨時在線測試檢測學(xué)習(xí)效果，教師在課堂上則可以有針對性地進(jìn)行重點、難點教學(xué)以及實踐操作指導(dǎo)，嘗試采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式。線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)將成為常態(tài)。線上教學(xué)不能像過去那樣，僅僅只是發(fā)揮輔助作用，對線上教學(xué)工作量、學(xué)分的認(rèn)定、教學(xué)質(zhì)量的把控等要摸索一套新的教學(xué)管理規(guī)章制度，要重新定義線上教學(xué)和線下課堂的關(guān)系。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生充分利用豐富的課外教學(xué)資源

課堂教學(xué)是高校教學(xué)工作的基本形式。教師通過課堂教學(xué)的形式，向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)技能，學(xué)生在校的絕大部分時間，也是在課堂上度過的。線上教學(xué)使大家真正體會到“互聯(lián)網(wǎng) +”模式打破了傳統(tǒng)教育的時空界限和學(xué)校圍墻，傳統(tǒng)的教室不再是傳授知識的唯一場所，紙質(zhì)教材不再是學(xué)習(xí)課程的單一載體。學(xué)生不僅可以在課內(nèi)獲得知識，也可以根據(jù)個性化需求，自主獲取海量學(xué)習(xí)資源，使任何人在任何時間任何地點可以學(xué)習(xí)任何知識不再只是一個理想化的目標(biāo)。

2.4 促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)換

長期以來，高校一直以課堂教學(xué)為主，強調(diào)以教師為中心，以課堂為中心，以知識為中心，學(xué)生是知識的被動接受者，線上教學(xué)則更側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)改革在于形成新的師生關(guān)系和創(chuàng)新教學(xué)方式方法，但是由于教學(xué)慣性，高校教學(xué)改革的內(nèi)生動力一直不足。此次線上教學(xué)全面鋪開，雖然是應(yīng)急之舉，但打破了長期以來形成的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念。教師通過線上教學(xué)平臺，引入優(yōu)質(zhì)教育資源，使用電腦、手機終端開展教學(xué)，當(dāng)好指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變成為可能。

3 大規(guī)模在線教學(xué)實踐的意義

這次全國高校大規(guī)模在線教學(xué)實踐意義深遠(yuǎn)，線上教學(xué)的穩(wěn)定運行是政府、高校、社會、企業(yè)等各方共同努力的結(jié)果，更是教育技術(shù)工作者和任課教師共同努力的結(jié)果。新契機孕育新作為。隨著 5G 時代、人工智能時代的來臨，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，如何將這些技術(shù)引入到教育領(lǐng)域，進(jìn)而推動教育理念、教育模式和方式等的變革，有待于教育技術(shù)工作者和教育工作者進(jìn)一步探索和實踐。

參考文獻(xiàn)

[1]??? 呂森林，邵銀娟等.中國在線教育產(chǎn)業(yè)藍(lán)皮書：2014-2015版[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2015：27.

[2]??? 張超，呂淑云.疫情期間高校線上教學(xué)質(zhì)量保障問題與對策[J].黑龍江科學(xué).2020.9（11）：32- 33.

[3]??? 教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見 [OL]. http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html.

作者簡介：

黃霞（1969-），女，浙江杭州人，主任醫(yī)師，教授，主要從事康復(fù)教育、臨床康復(fù)研究。

基金項目：

浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院院級精品在線開放課程建設(shè)項目（XJPKC20190002）;

浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院院級教學(xué)改革研究項目（Xjg20190002）。