高職院校單親重組家庭學生人際交往心理案例研究

摘要：本文是一例高職院校單親重組家庭學生人際交往心理的案例研究?？粘藢I(yè)學生李某（化名），女，19歲，從小到大與女生接觸較多，跟男生交往比較少，特別是上了大學后不敢跟男生說話。最近覺得自己長這么大以來都沒有過特別心動的男生，懷疑自己不正常，感到焦慮。針對該生的這種情況，在做心理咨詢時采取了一系列對策，成效顯著。

關(guān)鍵詞：高職院校;學生;人際交往;心理;對策;研究

一、案例介紹

李某（化名）是空乘專業(yè)學生，重慶主城區(qū)人，其父親在她初中時過世，對她打擊很大。后來一直與母親生活，母親對她要求非常嚴格，對她保護得很好。上大學后母親又重組了家庭。因為一直與母親生活，從小到大跟男孩沒有多少接觸，除了過世的父親、現(xiàn)在的繼父、家中的表哥之外，基本沒有男性朋友。在學校也不主動跟男生說話。

二、案例資料

該生由同學陪同前來咨詢，首先咨詢師和該生建立了信任關(guān)系，張某逐漸說出了他的情況。張某說自己從小到大跟女生接觸較多，跟男生接觸較少，最近覺得自己長這么大以來都沒有過心動的男生，覺得自己不正常，所以出現(xiàn)了緊張焦慮的情緒反應。

根據(jù)該生描述的情況，由于之前有同學評價過她長相英氣，所以她一直心存芥蒂，認為自己對于男生沒有吸引力，加上自己又是空乘專業(yè)的學生，班上長得漂亮的女生比較多，所以她對自己的長相感到自卑，從而導致緊張、焦慮、敏感等情緒，不敢跟男生交往，進而懷疑自己不正常。

三、案例分析

該生思維清晰，敘事條理性強，自知力強。該生的心理問題是因為從小缺乏與男生的正常有效的溝通方式引發(fā)的，內(nèi)容只局限于不怎么跟男生接觸，人際敏感只局限于與男生的交流，思維合乎邏輯，人格無明顯異常，該生的情緒癥狀由現(xiàn)實因素引發(fā)，尚未泛化，對社會功能稍有影響。

對該生的資料進行整理，得出該生產(chǎn)生問題的原因是：

1.生物學因素：該生無重大軀體疾病史，因此沒有明顯的生物學因素。

2.社會學因素

（1）存在負性生活事件，初中時父親過世。

（2）從父親過世后一直與母親生活，直到上大學后才重組家庭，母親對其要求嚴格，對其保護得很好。

（3）從小跟男孩基本沒有多少接觸，除了現(xiàn)在的繼父、家中的表哥等親戚，基本沒有男性朋友。

（4）同學對其長相很英氣的評價，讓自己始終心有芥蒂，認為自己對于男生沒有吸引力。

（5）空乘專業(yè)女生比較多，外貌條件好的也比較多，與男生的交往機會本來就比較少。

3.心理因素：

（1）人格特征：內(nèi)向、敏感、自卑，追求完美。

（2）缺乏與男生的正常有效的溝通方式：不愿意與男生長時間交流溝通接觸。

（3）存在明顯的認知錯誤：自己長相很英氣，不吸引男生，不討人喜歡。

（4）情緒焦慮，對自己遇不到心動的男生或女生感到擔心。

從心理層面來看，引發(fā)該生曠課行為的有以下原因：

四、咨詢階段

1、充分全面的了解學生的真實情況。高職學生作為思想、認知還未完全成熟的群體，他們經(jīng)常受到社會上各種因素的影響，他們的判斷往往不甚正確。李某因為存在不良認知，認為自己長相英氣，對于男生沒有吸引力，感到自卑，從而不敢與男生接觸。

2、多與學生交流，要讓學生充分表達他本人對這個事件的看法和解決途徑，耐心傾聽學生的訴說，鼓勵學生盡可能地宣泄自己積壓的不良情緒，使學生獲得了尊重、信任和理解，從而咨詢師和來訪者之間建立了良好的咨詢關(guān)系。

3、正式解決問題。在建立良好的咨詢關(guān)系的基礎上，具有針對性的提出建議和解決方案，幫助學生在人際交往中樹立自信心，不因自己的外在條件不佳而感覺比人低一等。對于本案例，咨詢師采用了合理情緒療法，通過糾正學生的不良認知，改善不良情緒，嘗試著去跟男生正常交往，從而改善不良人際交往方式。

4、持續(xù)關(guān)注，跟蹤結(jié)果。通過多次的談話和咨詢，該生逐步在提升自己的自信心，咨詢師鼓勵她多參加一些集體活動，嘗試著慢慢地去和男生交流溝通。咨詢師還與陪同她前來咨詢的同學聊天，希望她的好朋友能陪伴她踏出與男生交流溝通的這一步，在同學的陪伴下該生的焦慮、緊張等情緒都得到了緩解。咨詢師在談話中一直肯定她的外形條件其實很不錯，很適合空乘專業(yè)，還鼓勵她平常好好打扮自己，化淡妝、衣著打扮都會提升一個人的外貌氣質(zhì)。在擁有對自己外貌的正確認知之后，該生的精神狀態(tài)都煥然一新，自信心也得到了提高，她積極參加學校和學院組織的各項活動，能夠嘗試著跟男生交流溝通了。對于遇到心動男生方面，咨詢師鼓勵她一切隨緣，不要盲目地看到周邊的耍朋友就感到焦慮，做好自己。

五、結(jié)束和鞏固階段

1.任務

（1）學會合理評價，對緊張/焦慮/自卑的自我管理;

（2）繼續(xù)識別負性自動想法;

（3）加強與寢室和班上同學、男生各方面交流;

（4）改變錯誤認知，改善不良人際交往方式。

2.咨詢過程

（1）反饋咨詢作業(yè)：根據(jù)該生每天對自己情緒行為的記錄讓該生詳細描述平常生活中出現(xiàn)的心煩意亂的情境，以及與同學接觸的感受并解釋自己何以有這種感受;

（2）咨詢師與求助者進行角色扮演，這次由求助者扮演同學、咨詢師扮演求助者，讓其觀察“求助者”在何時產(chǎn)生情緒反應并進行分析;

（3）進一步分析負性自動想法，明確行為與認知的關(guān)系，引入合理認知 “外在條件不影響與同學的平等交往”，因此坦然融入學習環(huán)境和生活環(huán)境，不必逃避現(xiàn)實引發(fā)緊張焦慮情緒。

（4）布置家庭作業(yè)：要求求助者進一步堅持積極的心理暗示和對情緒行為的記錄，定期反饋給咨詢師。

參考文獻

[1]王磊，邢詩怡.一體三翼：民族院校大學生心理健康教育成效的關(guān)鍵[J].民族高等教育研究，2018，（5）.67-73.

[2]于見偉.民族院校大學生心理健康教育工作的實踐與思考[J].四川民族學院學報，2015，（1）.86-90.

[3]歐曉霞，王崇，烏云娜，等.民族院校大學生心理健康教育研究[J].中國電力教育，2013，（1）.203-204.

[4]孔太彬.重組家庭學生教育現(xiàn)狀及策略研究[J].甘肅教育，2019，（14）.42.

[5]易術(shù)鴻.離異重組家庭學生的心理健康教育研究[J].讀與寫，2019，16（34）.21.

作者簡介：柏雨竺（1985年10月--） ，女，漢族，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院教師，碩士，講師，研究方向：高校教育管理、人文地理學、旅游管理與規(guī)劃等。

基金項目：本文系重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院輔導員專項重點項目“大學生常見的異常心理及應對案例的研究”的階段性研究成果（課題編號：GZY2020-FZ-01）