包彥紅

摘 ?要：小學語文教學中，閱讀和識字是兩個相輔相成的重要組成部分，但是對于小學低段的學生來說，他們的語文學習仍然處于起步階段，在學習的過程中難免遇到各種各樣的問題，若相關問題無法得到及時有效的處理，學生未來的語文學習也會相應的受到影響。文章就針對現(xiàn)階段低段小學語文閱讀教學與識字教學融合過程中存在的問題以及具體的解決策略進行了研究，希望能給大家?guī)硪恍┯幸娴膯l(fā)，為后續(xù)小學語文識字教學以及閱讀教學的高質量融合打下良好的基礎。

關鍵詞：低段 ?小學語文 ?識字教學 ?閱讀教學 ?融合策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）10（b）-0008-03

Abstract： The primary school Chinese teaching， reading and literacy is an important part of the two complement each other， but for students of the elementary school low section， their language learning is still in its infancy， the hard to avoid in the process of learning all kinds of problems， if the relevant problems don't get timely and effective treatment， the future of the language learning will be affected accordingly. This paper studies the problems existing in the integration of Chinese reading teaching and literacy teaching in primary schools at the present stage and the specific solutions， hoping to provide some useful inspirations for everyone and lay a good foundation for the subsequent high-quality integration of Chinese reading teaching and literacy teaching in primary schools.

Key Words： Low segment; Primary school chinese; Literacy teaching; Teaching reading; The fusion strategy

學生在進行語言知識學習的過程中，閱讀能力的提升是一個十分重要的學習目標。但是在實際學習的過程中，要想真正實現(xiàn)無障礙閱讀，豐富的詞匯儲備是一個必不可少的條件。因此，教師在組織小學低年級語文知識教學活動的過程中，應該重點關注閱讀教學與識字教學之間的客觀聯(lián)系，在此基礎上，采取合理有效的策略將閱讀教學與識字教學有機地結合到一起，進而為學生語文學習效率的提升打下良好的基礎。

1 ?現(xiàn)階段低段小學語文閱讀教學與識字教學融合中存在的問題

從現(xiàn)階段小學低段語文閱讀教學與識字教學的開展情況來看，兩者在融合的過程中依然存在諸多問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，雖然很多小學語文低段教師已經認識到了識字教學以及閱讀教學的重要意義，但是，對于兩者之間的關系缺乏足夠的認識，沒有認識到閱讀教學與識字教學的融合在提升學生語文學習效率方面的重要意義，在教學時將識字教學與閱讀教學分開進行教學，且在閱讀教學時并不會主動提及識字教學的內容，使得學生也在不自覺中將識字與閱讀分離開來，進而嚴重影響了小學低段語文教學整體效率的提升[1]。其次，師資力量有待提升，很多教師雖然具備一定的教學經驗，但是，對于閱讀教學與實際教學之間的融合缺乏足夠的理論研究，教學經驗相對不足，多數(shù)教師未能夠及時地認清新課程改革對語文教學的新要求，受傳統(tǒng)教學觀念影響頗深，沒有樹立終身學習的精神，只采用自己熟悉的教學方法與模式，不會去嘗試更新的或者自己去創(chuàng)造新穎的教學方法，不能夠做到與時俱進，進而嚴重影響了小學低段語文教學活動的高質量展開。

2 ?低段小學語文閱讀教學與識字教學相融合的策略

2.1 加大對識字教學方式的創(chuàng)新力度，為后續(xù)閱讀教學做好準備

從閱讀教學與識字教學之間的關系來看，學生識字能力的提升是閱讀能力提升的基礎，而閱讀教學又是對識字教學成果的鞏固，二者是相輔相成、互相促進的。而在識字學習的領域，如果學生始終無法取得突破，那么，他們后續(xù)閱讀活動的展開也會相應地受到限制，這種限制主要表現(xiàn)在兩方面：一方面是阻礙學生流暢閱讀整篇文章，造成學生的挫敗感，使學生對閱讀產生抵觸心理，長此以往學生就會失去對語文學習的興趣。另一方面學生識字能力不足，會導致學生無法正確理解閱讀的中心思想與內涵，從而降低學生自主閱讀的效果與質量，嚴重影響學生自主學習與探究能力的提高。從小學低段語文教學本質的角度來講，識字教學是一個十分重要的難點問題，與此同時，也是一個不可忽視的重點問題。為了確保識字教學這一難點問題能夠得到有效突破，加大對于識字教學方式的創(chuàng)新力度十分有必要，教師一方面要重視培養(yǎng)學生的獨立識字能力，另一方面要重視培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，使學生的識字興趣能夠真正得到有效激發(fā)，進而主動開展識字活動。

新課程改革明確提出，學生是課堂教學的主體。因此，教師在組織識字教學活動的過程中有需要充分突出學生的主體地位，充分激發(fā)學生的學習主動性。在教學方式的選擇方面，教師要重視將傳統(tǒng)的教學方法與新式教學方法有機地結合在一起，使兩者的優(yōu)勢都能夠得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)整體教學質量的提升。在實際教學的過程中，除傳統(tǒng)的拼讀教學方法與教讀教學方法之外，“象形會意”識字法“游戲鞏固”識字法以及“查圖”識字法等新的識字教學方式不僅能夠提升課堂教學活動的趣味性，還非常有利于學生學習積極性的激發(fā)。

例如：教師在教學《池上》這首古詩的過程中，在正式開始教學活動之前，需要先提出教學目標，在此基礎上，將班級學生分成若干小組，促使學生在合作的過程中完成教師提出的任務。這樣的教學方式不僅能夠加深學生對生字的印象，還能有效深化他們對古詩詞內容的理解，相比于傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方式來說，這樣的方式具有更好的教學效果。

2.2 鼓勵學生參與閱讀，對識字教學成果進行鞏固

學生識字能力的提升是閱讀能力提升的前提條件，而學生開展識字學習活動的目的則在于后續(xù)閱讀能力的形成。從單純識字的角度來講，閱讀活動的開展能夠幫助學生鞏固之前學習到的生字，與此同時，還能有效提升學生的識字量。因此，教師在組織小學低段語文教學活動的過程中，一方面要鼓勵學生參與閱讀，在閱讀的過程中使學生體會到識字的快樂，另一方面在閱讀的過程中鞏固學生之前的識字成果。

由于小學低段的學生普遍存在詞匯儲備量較少的問題，因此，在實際開展閱讀活動的過程中難免會遇到諸多困難，在此過程中，部分學生會產生畏難心理，對此，教師就需要有針對性地采取相應的教學策略，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

首先，通過在課堂上分享有趣的故事吸引學生的學習注意力，在故事的高潮階段停止分享，鼓勵學生自主進行故事閱讀，在此基礎上，促使學生了解故事的整體脈絡，探究故事的發(fā)展過程以及故事的結果，在此基礎上，培養(yǎng)學生的識字興趣。也可以通過朗讀將識字教學與閱讀教學結合起來，教師在教學時先為學生示范朗讀讓學生明確字音，然后將學生按照座位順序進行分組，采取朗讀小競賽的方式進行閱讀教學，比一比哪一組的聲音大、讀音準確。也可以采取分段朗讀的方式選擇幾名不同的學生站起來分別朗讀閱讀內容，教師要認真聆聽，準確掌握學生出現(xiàn)的讀音錯誤，并且進行及時的糾正。

其次，將課本中的生字借助班級的多媒體設備轉化成生動有趣的圖文信息，通過圖文并茂的知識展示方式激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以先展示生字的象形字圖片，然后讓學生根據(jù)自己的想象力與觀察能力去閱讀內容中找出這個字，可以將這一環(huán)節(jié)當成一個小游戲，讓學生比一比誰找得快，在學生找到后教師也可以引入古人造字的故事進行教學，激起學生繼續(xù)閱讀與識字的興趣。

最后，教師在教學中還需要重視閱讀方法的傳授。眾所周知，小學低段學生在識字學習的過程中，課堂教學是最主要的陣地。但是，在此過程中，教師不能忽視課外閱讀的力量，要重視課外閱讀對學生成長的巨大促進作用。因此，教師還需要多為學生推薦一些有趣的課外讀物，對于學生在閱讀課外讀物過程中遇到的生字，要幫助他們注音，教會學生查字典的方法，提升學生的自主識字能力。教師可以在課上讓學生分享其利用課余時間閱讀了哪些課外內容，學習了哪些生字，讓小學生作為小老師，上講臺來進行生字的講解。在學生掌握了正確的識字方法之后，他們的閱讀興趣也能得到有效培養(yǎng)，與此同時，既往在課本中學習到的生字也能在閱讀的過程中得到鞏固，是一種一舉兩得的教學方法。

2.3 鼓勵學生運用所學知識，養(yǎng)成良好學習習慣

從低年段小學生自身的特點來講，他們學習后對知識的遺忘率相對較高，與此同時，課堂學習過程中注意力集中時間十分有限。因此，教師在課堂上結束生字講解后，還需要加大對學生寫字教學的重視程度。教師在引導學生進行寫字練習的過程中能夠合理安排相關的訓練內容，那么，教學效率也能得到較大幅度的提升。學生只有在認真寫字的情況下，錯別字的發(fā)生概率才能得到有效降低。

3 ?結語

綜上所述，小學低段語文教學中，閱讀教學與識字教學是兩個相輔相成的重要組成部分，教師只有將兩者結合到一起的情況下，學生的語文綜合能力才能切實得到提升，希望該文的研究能夠帶給大家一些有益的啟發(fā)。

參考文獻

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