王回力

摘 ?要：立德樹人是教育的根本任務。在高職英語課程教學中滲透感恩教育內容是立德樹人的應然，也是凸顯高職英語課程工具性和人文性的實然。該文正是基于此，探討如何在高職英語課程教學嵌入感恩教育，實現課程教學的“顯性教育+隱性教育”的耦合，推動高職英語課程與思政課程同向同行、協同育人，進而實現“一技之長+綜合素質”人才培養(yǎng)目標。

關鍵詞：課程思政 ?感恩文化 ?高職英語 ?滲透

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2020）10（b）-0001-03

Abstract： Moral education is the fundamental task of education. It is necessary to infiltrate gratitude education into English teaching in higher vocational colleges. It is also the reality to highlight the instrumental and humanistic nature of English courses in higher vocational colleges. Based on this， this paper discusses how to embed gratitude education into English Teaching in higher vocational colleges， realize the coupling of "explicit education + implicit education" in curriculum teaching， promote vocational English courses and ideological and political courses to work together and educate people together， so as to achieve the talent training goal of "one skill plus comprehensive quality".

Key Words： Ideological and political courses; Thanksgiving culture; Vocational English; Infiltration

立德樹人是教育的根本任務，感恩是中華傳統(tǒng)美德的重要元素，學會感恩是傳承和弘揚中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要內容。高職英語兼具工具性和人文性雙重特征，既要幫助學生掌握英語綜合運用能力，同樣要培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素質、職業(yè)道德。也就是說，高職英語不僅要強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，還要培育學生的思想品德修養(yǎng)，使其成為合格的社會主義建設者和接班人。習近平總書記指出“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”對此，高職英語課程教學必須要強化“課程思政”的理念，思想高職英語課教學與思想政治教育同向同行、協同育人，引導學生涵養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德，引導其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。該文正是基于此，將課程思政理念嵌入高職英語課程教學中，并積極滲透感恩教育，實現“顯性教育+隱性教育”的有效嵌合，引導學生懂得感恩、學會感恩，感母恩、感師恩、感國恩，為實現高職英語“一技之長+綜合素質”的人才培養(yǎng)目標厚實根基。

1 ?深入挖掘教育元素，強化思想引領

“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題。俗話說：“才者，德之資也;德者，才之帥也”。對于高職英語課程教學而言，“立德樹人”是根本教育任務。黨的十八大以來，我國非常注重傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承和弘揚，并明確提出要實現傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的現代轉化和創(chuàng)新發(fā)展。感恩作為中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要因子，是大學生必修之德，是其必須要弘揚和傳承的優(yōu)秀品德。對此，在高職英語課程教學中，需要教師堅持感恩教育價值導向，堅持課程思政教學理念，深入挖掘教材中的感恩教育元素，并采取合適的方式來實施教學。比如：在講授“Thanks，Volunteers！”一文時，雖然是學習網上發(fā)帖有關感謝志愿者的方式，但是，其中關于感謝之情卻不可不察，在幫助學生提升高職英語的相關職業(yè)能力之時，高職英語教師要善于與思政課教師協同備課，結合社會主義核心價值觀的內容，先是讓學生熟悉關于感恩的相關詞匯，諸如啃老族、虐待老人、贍養(yǎng)、孝敬老人、履行義務、善待他人等，并把中國傳統(tǒng)文化中“誰言寸草心，報得三春暉”“滴水之恩，涌泉相報”等進行翻譯教學，引導學生學習關于感恩的基本知識，并將其內化于心，為其樹立感恩情懷厚實基礎。

2 ?整合開發(fā)教育資源，優(yōu)化教學內容

教學內容是開展感恩教育的基本載體，基于課程思政背景下高職英語教學的感恩文化滲透，首當其沖是要整合開發(fā)教育資源，使教育資源既具有鮮明的時代性，又貼近學生的生活實際，富于吸引力和感染力。對此，要對教材內容進行整合開發(fā)，在吃透教材、熟悉教材的基礎上，把每一單元中與人文教育、感恩文化相關聯的內容進行挖掘、開發(fā)和整合，使這些內容具有教育意義。同時，在日常的教學備課中，要做“有心人”，把China Daily、Twenty-first Century等外文報紙中關于感恩教育的內容進行剪輯，根據課堂教學的要求，將其嵌入到教學中來，引發(fā)學生的思想共鳴。此外，引用一些熱播的影視劇的感恩題材，比如：筆者在講授“Thanks，Volunteers！”一文時，就把時下熱播的影視劇《都挺好》中明玉的感恩事跡進行切入，并拋出“感恩父母”的話題討論，取得了較好的教學效果。也可以結合時政，向學生傳達“感恩”不僅是中國由來已久的重要文化組成部分，在當代更是體現得淋漓盡致?？傊瑖@如何豐富感恩教育的內容議題，既充實了高職英語語言訓練的內容，又對學生進行有效的思想倫理教學，讓學生在多次語言輸出的實踐過程中，實現高職英語感恩文化的滲透。

3 ?強化課堂教學組織，滲透感恩文化

俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法?！备呗氂⒄Z課堂感恩文化的滲透教育，強調的是隱性教育而非顯性教育，需要觸發(fā)學生的情感之弦，動之以情、曉之以理，實現心靈與心靈的碰撞，才能涵養(yǎng)學生的情感、升華學生的情操。正如教育家贊可夫所言：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮出較高有效的作用”。因此，必須要采用參與式、討論式、任務驅動式、體驗式教學方法，創(chuàng)造適合學生成長成才的教學情境，激發(fā)學生的情感共鳴。比如：在具體的教學中，筆者一般采用協作式或思辨討論式教學方式，以小組為單位，充分利用線上線下教學資源，學生先通過網絡教學平臺對該堂課所要教學的內容進行預習，并在預習中布置關于“感恩”的話題，讓學生以小組的方式進行準備，在課堂教學時，給予學生更多的時間討論、表演、演講等，同時，還讓學生進行課堂評價，激發(fā)學生對感恩的反思、探討和評價，使其懂得如何感恩父母、回報社會。在課前任務布置時，筆者還讓學生拍攝關于“感恩”的視頻，組織學生選好選題，將“清明節(jié)”“端午節(jié)”“教師節(jié)”“冬至”“父親節(jié)”“母親節(jié)”等拍成視頻，供大家觀賞，并內化為情感，有效提升學生語言能力的同時實現感恩教育。

4 ?開展第二課堂活動，實施激勵評價

高職英語教學要滲透感恩教育文化，第二課堂是極其重要的一環(huán)。蘇霍姆林斯基指出：“道德準則，只有當它們被學生追求，獲得親身體驗的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正地成為學生的精神財富”。因此，除了課堂教學的感恩內化之外，第二課堂活動的行為外化尤為重要。對此，亟需開展豐富多彩的課外實踐活動，來引導學生積極參與到感恩活動中來，方能實現過程性教育。那么，在課程教學評價中要注重采用過程性評價和總結性評價的考核方式，即平時40%+期中20%+期末40%。使學生充分感受到將感恩文化外化于行的重要性。同時，在高職英語課程教學中，要充分利用中華傳統(tǒng)節(jié)日，如清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等契機，開展主題性感恩教育活動，通過進入社區(qū)開展公益活動、撰寫感恩征文、開展感恩朗誦比賽、感恩辯論賽等，強化學生對感恩文化的思想認同。此外，還可以舉辦感恩主題的英文海報設計、演講比賽、編演情景劇、歌曲比賽等，讓感恩文化像空氣一樣，無處不在、無時不有，讓學生獲得高質量的感恩體驗，使思想得到凈化、情感得以升華。

總之，學會感恩、懂得感恩、踐行感恩是大學生成長成才的重要組成部分。在高職英語課程教學中，必須要堅持立德樹人，貫穿課程思政的理念，既強化課程的“工具性”，幫助大學生獲得未來職業(yè)發(fā)展的英語綜合運用能力，又注重課程的“人文性”，涵養(yǎng)、弘揚和傳承中華傳統(tǒng)感恩文化，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，最終實現“一技之長+綜合素質”的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻

[1] 徐瓊.高職英語教學中融入學生感恩意識培養(yǎng)的實踐[J].浙江交通職業(yè)技術學院學報，2019，20（2）：40-43，49.

[2] 楊高云，羅曼琳.基于情境認知學習理論的“大學英語”課程思政教學[J].岳陽職業(yè)技術學院學報，2019，34（4）：57-59.

[3] 何永梅.“課程思政”理念下高職公共英語教學改革路徑[J].教育教學論壇，2020（11）：352-353.

[4] 賈建剛.淺談基于“感恩”文化的科學課堂教學[J].科學大眾（科學教育），2019（11）：68.

[5] 劉云霞.高職院校行業(yè)英語課程思政的對策研究[D].河北師范大學，2020.

[6] 曹敏然.大學生感恩教育研究[D].重慶師范大學，2019.

[7] 唐文輝.中國傳統(tǒng)文化對大學生感恩教育的價值引領及路徑探析[J].中國多媒體與網絡教學學報，2020（5）：121-123.

[8] 劉嵩，曲保忠.校園文化建設助力大學生感恩教育[J].教育現代化，2019，6（A2）：250-251.