小學(xué)中年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

盧雪鳳

【摘要】小學(xué)是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段教師對(duì)學(xué)生需要投入更多的耐心，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸掌握對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法和明確學(xué)生的學(xué)習(xí)道路。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的熱情，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的作業(yè)都是采取統(tǒng)一布置的方式，學(xué)生在寫作業(yè)過程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)很多的問題，尤其是基礎(chǔ)不一樣的學(xué)生，在面對(duì)同樣的作業(yè)時(shí)也有不一樣的表現(xiàn)。小學(xué)中年級(jí)是學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)的階段，在這個(gè)階段里，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很容易就體現(xiàn)出來，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中也會(huì)出現(xiàn)不一樣的學(xué)習(xí)斷層，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在適合自身能力的英語(yǔ)作業(yè)當(dāng)中體現(xiàn)自身的價(jià)值，收獲成就感、喜悅感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) ?分層作業(yè) ?設(shè)計(jì)策略

【中圖分類號(hào)】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）48-0031-02

小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度不高，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中難免會(huì)因?yàn)樽陨淼脑?，?duì)于英語(yǔ)有不一樣的理解，出現(xiàn)不一樣的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不能夠正視自己的缺點(diǎn)，那么很容易就跟其他學(xué)生拉開距離。教師在教學(xué)過程當(dāng)中檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的手段之一就是英語(yǔ)作業(yè)，但是學(xué)生個(gè)人具有差異性，在單一的作業(yè)當(dāng)中無法體現(xiàn)學(xué)生的能力，也無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的鍛煉，甚至對(duì)于部分學(xué)生來說，難度較高的作業(yè)會(huì)使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，讓他們覺得自己不適合學(xué)習(xí)英語(yǔ)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該在布置作業(yè)的過程當(dāng)中多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，深入了解學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在適合自己能力的作業(yè)當(dāng)中體現(xiàn)自己的價(jià)值，鍛煉自己的英語(yǔ)能力，豐富自己的英語(yǔ)知識(shí)。

一、英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的問題

（一）學(xué)生之間存在差異性

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生剛接觸英語(yǔ)知識(shí)，且英語(yǔ)知識(shí)在其日常生活中并不常見，這種情況下學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)存有較強(qiáng)的陌生感。同時(shí)班級(jí)每一位學(xué)生其學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等方面存在一定的差異性，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和運(yùn)用水平都不同。但目前很多教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)難以考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，導(dǎo)致英語(yǔ)作業(yè)統(tǒng)一性較強(qiáng)，這種情況下學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生得不到有效的知識(shí)鞏固訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也得不到有效的知識(shí)提升訓(xùn)練。

（二）缺乏創(chuàng)新意識(shí)

目前教師在分層作業(yè)設(shè)計(jì)過程中缺乏較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，主要體現(xiàn)在以下兩方面：1.英語(yǔ)作業(yè)能夠貼合學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)需求，才能更好地幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化和運(yùn)用，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。但目前教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中難以考慮學(xué)生的實(shí)際需求，所布置的作業(yè)內(nèi)容既不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也無法為學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平提供有力基礎(chǔ)。2.核心素養(yǎng)內(nèi)容體現(xiàn)度低。英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)較強(qiáng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生能夠通過完成英語(yǔ)作業(yè)達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)、拓展思維、提高綜合能力的效果。但目前教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中難以將核心素養(yǎng)融入其中，多數(shù)情況下英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容主要為課本上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（三）作業(yè)內(nèi)容實(shí)踐性較差

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)的理論知識(shí)需要進(jìn)行記憶、理解和掌握，但同時(shí)也需要通過一定的訓(xùn)練和實(shí)踐提高英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，幫助學(xué)生能夠在日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題。但目前英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容實(shí)踐性較差，一方面英語(yǔ)作業(yè)都以書寫為主，理論知識(shí)的訓(xùn)練鞏固為主要目的。另一方面即使涉及到實(shí)踐作業(yè)，教師所設(shè)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容存在較強(qiáng)的不合理性，無法根據(jù)學(xué)生的具體情況和興趣愛好合理劃分。這種情況只會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力[1]。

二、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效性

（一）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中，需要掌握一定的理論知識(shí)，具備較強(qiáng)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力，才能有效提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合能力水平[2]。分層設(shè)計(jì)方法可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求合理規(guī)劃英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容，這種情況下學(xué)生在完成作業(yè)過程中不會(huì)因作業(yè)難度過大而產(chǎn)生逃避心理，也不因作業(yè)難度過低而產(chǎn)生乏味心理。比如針對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容主要以基礎(chǔ)性知識(shí)的訓(xùn)練和鞏固為主，針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容可在基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練的同時(shí)增加拓展性知識(shí)。這樣可達(dá)到增強(qiáng)英語(yǔ)作業(yè)多樣性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)目的。

（二）有利于完善優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過程

英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)更利于教師了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際能力、學(xué)習(xí)存在問題、個(gè)體優(yōu)勢(shì)等方面內(nèi)容，這樣教師就可根據(jù)學(xué)生的各方面情況結(jié)合英語(yǔ)作業(yè)及教材內(nèi)容對(duì)教學(xué)過程進(jìn)一步完善優(yōu)化。做到課堂上高效開展教學(xué)、課后高效進(jìn)行知識(shí)鞏固提升，使學(xué)生整體學(xué)習(xí)過程更具連貫性、完整性和有效性。

三、小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）增加課堂交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

英語(yǔ)教師在布置作業(yè)之前，首先應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定適合學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)，這樣才能夠讓學(xué)生在寫作業(yè)過程當(dāng)中鍛煉到自己的能力，檢驗(yàn)自己的英語(yǔ)知識(shí)。在傳統(tǒng)的教育當(dāng)中，課堂上教師與學(xué)生的交流都十分少，教師只是一味地講解自己的教學(xué)內(nèi)容，沒有深入地了解學(xué)生。課堂作為能夠快速了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的場(chǎng)景，教師應(yīng)該利用好課堂時(shí)間，在課堂教學(xué)中多和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在交流當(dāng)中將自己的情況和教師進(jìn)行述說，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，方便教師更好地幫助學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)《My family》的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提問，在學(xué)習(xí)這篇課文當(dāng)中遇到了什么問題，這篇課文的哪部分不懂，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地舉手發(fā)言，并且對(duì)于大膽發(fā)言的學(xué)生，教師一定要給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠在發(fā)言過程當(dāng)中獲得成就感，讓學(xué)生能夠更加積極。教師通過提問可以增加課堂的交流，教師也可以講一些笑話緩解課堂緊張的氣氛，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程當(dāng)中感受到教師教學(xué)的幽默性，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。通過增加課堂交流來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以讓教師對(duì)學(xué)生布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)有更好的把握，針對(duì)學(xué)生不同的基礎(chǔ)進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)分層設(shè)計(jì)。增加課堂的交流，還可以讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程當(dāng)中和教師訴說自己的疑問，方便教師幫助學(xué)生和深入學(xué)生。

（二）作業(yè)分層設(shè)計(jì)，制定適合學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)

教師在了解學(xué)生情況之后，就可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的分層設(shè)計(jì)，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層，以保證學(xué)生可以在適合自己的英語(yǔ)作業(yè)當(dāng)中高效率提高自身的能力，檢驗(yàn)自身英語(yǔ)知識(shí)。在作業(yè)分層設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，教師一定要以學(xué)生當(dāng)中具有標(biāo)志性的群體作為作業(yè)分層的標(biāo)準(zhǔn)，讓大多數(shù)學(xué)生都可以在完成英語(yǔ)作業(yè)當(dāng)中享受到作業(yè)分層帶給自己的優(yōu)勢(shì)以及好處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心以及完成作業(yè)的動(dòng)力。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步及時(shí)調(diào)整學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生可以在貼合自身的英語(yǔ)作業(yè)當(dāng)中對(duì)自身的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行更準(zhǔn)確的提升，讓學(xué)生能夠在調(diào)整的過程當(dāng)中感受到自己的變化，提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性。

例如，在作業(yè)分層的過程當(dāng)中，對(duì)于成績(jī)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以給學(xué)生布置一些拓展類的英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生能夠在快速完成本章節(jié)的英語(yǔ)作業(yè)之后豐富自身的英語(yǔ)知識(shí)。而對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該在英語(yǔ)作業(yè)布置當(dāng)中增加基礎(chǔ)知識(shí)的比例，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的同時(shí)鞏固自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，為之后的提升打好基礎(chǔ)。并且在分層作業(yè)的過程當(dāng)中，教師要選取班級(jí)的大部分學(xué)生階層作為分層作業(yè)設(shè)計(jì)的主體，將學(xué)生分成優(yōu)秀、良好、一般三個(gè)層次，實(shí)現(xiàn)全部學(xué)生都能夠在分層作業(yè)當(dāng)中得到提升[4]。

（三）增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)全面性，提高家長(zhǎng)配合程度

英語(yǔ)作業(yè)可分為課堂作業(yè)與課后作業(yè)，課后作業(yè)由學(xué)生回家完成，這種情況下若家長(zhǎng)能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的關(guān)注度，提高與教師的配合程度，可在一定程度上提升英語(yǔ)分層作業(yè)的開展效果[5]。但班級(jí)學(xué)生中每位家長(zhǎng)的文化程度不同，教師所制定的作業(yè)內(nèi)容可能會(huì)超出家長(zhǎng)的能力范圍，這樣學(xué)生在開展作業(yè)過程中家長(zhǎng)就難以發(fā)揮家庭教育價(jià)值，所以教師需要通過問卷調(diào)查等方式了解班級(jí)家長(zhǎng)的文化程度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行綜合考量，開展最佳的英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)工作。

例如在英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)過程中，針對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生及家長(zhǎng)，可適當(dāng)增加實(shí)踐性的英語(yǔ)作業(yè)，如進(jìn)行對(duì)話交流、角色扮演等，并合理提高英語(yǔ)作業(yè)的難度。這樣學(xué)生在完成作業(yè)過程中家長(zhǎng)可充分起到指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生高效完成英語(yǔ)作業(yè)。針對(duì)于能力較差的學(xué)生及家長(zhǎng)，主要以基礎(chǔ)性的英語(yǔ)知識(shí)為主，如英語(yǔ)單詞聽寫、英語(yǔ)語(yǔ)句朗讀等。這樣學(xué)生在完成作業(yè)過程中家長(zhǎng)可發(fā)揮監(jiān)督協(xié)助效果，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在學(xué)生完成作業(yè)的過程當(dāng)中，即使教師已經(jīng)根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)策略以及作業(yè)分層設(shè)計(jì)，但是依舊有個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)問題，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多問題，在完成作業(yè)的過程當(dāng)中自信心備受打擊。所以教師應(yīng)該通過鼓勵(lì)學(xué)生，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠重新拾起對(duì)于英語(yǔ)的信心[6]。并且教師在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行及時(shí)的分析，讓學(xué)生能夠正視自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)自己的不足進(jìn)行更好的提升。教師要鼓勵(lì)學(xué)生向?qū)W習(xí)成績(jī)好的學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在心中明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)道路，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)生完成作業(yè)之后，無論學(xué)生完成作業(yè)的情況如何，教師都不能批評(píng)學(xué)生，應(yīng)該主動(dòng)和部分出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行交流，分析這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，并且向?qū)W生提出自己的建議。在分析的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該先針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，學(xué)生能夠感受到教師對(duì)自己的關(guān)心，然后教師再對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行建議，讓學(xué)生能夠正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)自己的不足進(jìn)行完善，針對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展。教師在學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠收獲喜悅感。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候能夠更加積極。

總結(jié)

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，是有利于學(xué)生提高自身英語(yǔ)水平的教學(xué)方式，教師應(yīng)該先了解學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行深入分析，然后針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的不足，對(duì)學(xué)生布置英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生在英語(yǔ)作業(yè)當(dāng)中提高自身的英語(yǔ)水平。教師要多和學(xué)生溝通和交流，減少師生之間的隔閡，讓學(xué)生能夠正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，正確發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)，完善自身的缺點(diǎn)，促使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，也全面發(fā)展自身的各項(xiàng)能力，為學(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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