于琛

現(xiàn)代教育理念之核心是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。綜合實踐活動是一門能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課程，所以在小學(xué)綜合實踐活動的開展過程中，老師可采取多元化的教學(xué)策略，注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，最大限度提升小學(xué)綜合實踐活動課程的教學(xué)水平。

小學(xué)綜合實踐活動課程始終秉持著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與實際生活、學(xué)校及社會的聯(lián)系，以幫助學(xué)生獲取豐富經(jīng)驗并提高學(xué)生對自然、社會以及自我內(nèi)在聯(lián)系整體認(rèn)知的目標(biāo)。而就上述一系列目標(biāo)而言，最核心的目的便是要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力以及培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，由此幫助學(xué)生逐步形成良好的個性品質(zhì)來為其今后的學(xué)習(xí)與生活奠定牢固基礎(chǔ)。

一、利用思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的思維習(xí)慣

思維導(dǎo)圖作為一種當(dāng)代教育常用的教學(xué)思維工具，因其又與綜合實踐課程的綜合性質(zhì)有著較高的契合度，因此積極將此運用于小學(xué)綜合實踐活動課程，其對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)亦將起到良好的促進(jìn)作用。至于該如何合理運用思維導(dǎo)圖的教育方式，則需教師提前預(yù)設(shè)學(xué)生在活動過程中將要遭遇的問題并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效予以及時評價。諸如在研究森林過程中，教師便需引導(dǎo)學(xué)生思考森林對人們?nèi)粘Ｉ畹闹T多幫助。而基于不同學(xué)生可能會給出截然不同的答案，因此教師需站在學(xué)生的角度去思考與引導(dǎo)，并在一個問題結(jié)束后延伸出另一個問題，諸如“森林是怎樣形成的？”“我們應(yīng)怎樣保護(hù)自己的家園”等?；谒季S導(dǎo)圖的合理引導(dǎo)，學(xué)生的思維也將在完善答案的同時得到良好發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的能力

基于思維本身便是一個由感性逐步向理性方向靠攏的抽象概括性過程，且因?qū)W生當(dāng)前所有的知識、經(jīng)驗以及創(chuàng)新思維的緯度、廣度及深度等各方面均是以其思維能力中的敏感性、創(chuàng)造性、深刻性以及靈活性為依托，因此針對學(xué)生思維的訓(xùn)練過程，教師唯有促使學(xué)生首先掌握正確的思維方法，如此方能促使學(xué)生良好思維方式及習(xí)慣的逐步養(yǎng)成。

1.關(guān)注橫向思維

所謂的橫向思維，即一種基于學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，通過提出相類似的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，后將思考的結(jié)果再牽引至原本問題的一種思維方式。而基于上述概念我們不難看出，橫向思維主要是由兩個方向來進(jìn)行切入，包括“求同”與“求異”。而無論是怎樣的方向，最終目的均是為了通過知識的遷移規(guī)律來拓寬學(xué)生的知識面。

如教師在制定活動方案時最常用的“范例教學(xué)法”，目的便是為了給學(xué)生的思考及創(chuàng)新提供參照，以此讓學(xué)生在“創(chuàng)新”的同時完成“求同”與“求異”。當(dāng)然，在此過程中，他人的意見和建議以及學(xué)生的已有經(jīng)驗都可以作為橫向思維的基點，引發(fā)學(xué)生的思維。

2.關(guān)注活動過程

綜合實踐活動課程的開展過程雖是促使學(xué)生掌握思維及思維方法的有效載體。但要促使學(xué)生思維能力的良好形成，則教師本身還需對思維的性質(zhì)有一個全方位的了解。至于思維本身也是一種具有較強教育意義的經(jīng)驗方法，因此教師在綜合實踐活動的開展過程中也當(dāng)注重發(fā)揮思維幾大要素的諸多優(yōu)勢，包括：

（1）創(chuàng)設(shè)真實的經(jīng)驗情境來引發(fā)學(xué)生興趣;

（2）基于真實情境再提出真實問題來刺激學(xué)生思維;

（3）指引學(xué)生用心觀察，找出解決問題的線索;

（4）學(xué)生對自身所想解決問題的方法予以印證。

（5）明確不同想法所代表的具體意義，繼而對其有效性予以再度驗證。

三、在實踐活動中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

綜合實踐活動既是一門致力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的課程，則實際教學(xué)過程教師也當(dāng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生回歸到社會生活之中，因此不僅能為學(xué)生鍛煉自身的創(chuàng)造性思維提供更多機會，還可以在社會實踐過程中拓寬學(xué)生眼界，也有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的更好發(fā)展。除此之外，教師還可組織學(xué)生以小組的形式參與各類現(xiàn)場調(diào)查、實驗及測量等活動，在行動過程中去反思，在與其他同學(xué)的交流之中激發(fā)他們的表達(dá)欲望，在解決問題的過程中激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。綜合實踐活動強調(diào)的是讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中去發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，進(jìn)而在這個過程中提升他們的核心素養(yǎng)。

如在以“剿滅V類水，我們在行動”為主題的實踐活動中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)校周邊的水渠展開深入探究，而探究的過程包括抽取水樣、深入調(diào)查導(dǎo)致河水變色的原因等。如此一來，既能鍛煉學(xué)生的實踐操作能力，又能增添學(xué)生的社會責(zé)任感。

四、重視過程評價

針對綜合實踐活動課程的評價已不能僅將目光集中在活動成果之上，而是要注重評價的全面性。尤其是對學(xué)生活動過程的評價更是要確保評價的科學(xué)與全面，如此方能避免打擊學(xué)生的活動積極性，繼而切實促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效發(fā)展。

總之，基于小學(xué)綜合實踐活動是一門極具實踐性與體驗性的課程，故教師也更應(yīng)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力給予足夠的重視，繼而幫助學(xué)生將課堂所學(xué)牽引至實際生活，以此方能有效強化學(xué)生利用課堂所學(xué)解決現(xiàn)際問題的能力，繼而確保理想的教學(xué)成效。