莊紅衛(wèi)

【摘? 要】? 教學(xué)改革多渠道，問題情境不可少，以生為本前景美，高階思維能力高。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中靈活嘗試情境教學(xué)法，我們只有營造民主和諧、輕松愉悅的師生互動(dòng)教學(xué)情境，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，高階思維能力穩(wěn)步提升。本文作者緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，暢談了初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的有效途徑，值得大家予以適度關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】? 趣味導(dǎo)入;問題情境;復(fù)習(xí)氛圍;競爭平臺(tái);高階思維

德國有一位著名學(xué)者在柏林大學(xué)演講會(huì)上曾經(jīng)慷慨陳詞：“如果一個(gè)人直接吞下一勺子食鹽，那一定會(huì)感到很難下咽;但是，假如把這一勺子食鹽溶解于一碗菜湯中，那么就會(huì)美美地吃掉這些食鹽?！边@里的菜湯和食鹽也可以分別類比為教師創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境和數(shù)學(xué)知識(shí)，只有讓學(xué)生在一定的教學(xué)氛圍中探究新知識(shí)，才能激勵(lì)學(xué)生張開高階思維的翅膀?qū)W有所獲，感有所悟，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題和解決問題的能力協(xié)調(diào)發(fā)展。所謂高階思維能力就是指構(gòu)建于簡單回憶事實(shí)性知識(shí)基礎(chǔ)上的思維過程，主要包括學(xué)生批判性、邏輯性、創(chuàng)新性等方面的素養(yǎng)。 筆者借此契機(jī)，就如何在初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力淺談一些感想，期盼大家不吝賜教。

一、借助趣味導(dǎo)入，構(gòu)建愉悅氛圍

俗話說：“萬事開頭難。”新課導(dǎo)入恰似一幕京劇的開場白，直接影響著學(xué)生的思緒，尤其在初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入時(shí)，教師只有聯(lián)系學(xué)生的求知欲望和身心特點(diǎn)靈活創(chuàng)設(shè)趣味化情境，才能激發(fā)學(xué)生蕩起高階思維的漣漪，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：筆者在執(zhí)教“有理數(shù)乘方”一課時(shí)，就借助趣味導(dǎo)入法構(gòu)建師生互動(dòng)的愉悅氛圍，先以同桌為一個(gè)學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行相應(yīng)的小實(shí)驗(yàn)：一個(gè)學(xué)生動(dòng)手把一張長方形的廢舊報(bào)紙反復(fù)對(duì)折，直至不能手工對(duì)折為止;另外一個(gè)學(xué)生一邊仔細(xì)觀察，一邊作書面記錄下來。然后，讓學(xué)生根據(jù)每次折疊后再展開所得的若干長方形數(shù)據(jù)，深層次討論“廢舊報(bào)紙的折疊次數(shù)與展開后長方形數(shù)量之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？ ”這一問題;接著，再以四個(gè)學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組的形式總結(jié)出探究的結(jié)果，雖然各個(gè)學(xué)習(xí)小組產(chǎn)生了一定的分歧，但最后形成了共識(shí)：報(bào)紙第一次對(duì)折后得到2 個(gè)長方形，第二、第三、第四次對(duì)折后分別獲得4個(gè)、8個(gè)、16個(gè)長方形……可見，每一次對(duì)折報(bào)紙后所得的長方形數(shù)量是上一次結(jié)果的雙倍，假如以此類推，當(dāng)進(jìn)行第10 次對(duì)折后就出現(xiàn)了1024 個(gè)長方形的現(xiàn)狀，其實(shí)質(zhì)就是表示10 個(gè)2 相乘。由于大家得出了上述規(guī)律，最終輕松地理解了乘方和冪的定義，為進(jìn)一步學(xué)好有理數(shù)乘方奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

在初中數(shù)學(xué)情境法教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境的頻率比較高，但創(chuàng)設(shè)問題情境不能隨心所欲，一定要秉承因材施教原則，力爭達(dá)到一“問”激起千層浪的目標(biāo)。例如：筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“一元二次方程”時(shí)，先直接展示如下問題：“如果隨意確定一個(gè)正方形，那么是否出現(xiàn)另一個(gè)正方形周長和面積都是原來正方形周長和面積的2倍呢？” 頓時(shí)，教室里的學(xué)生暢所欲言，紛紛發(fā)表了各自的觀點(diǎn);然后，我要求學(xué)生圍繞“你能否舉出與此題相似的問題？”這一氛圍進(jìn)行深層次探討。突然，一個(gè)小男孩舉手回答：“如果我們隨意確定一個(gè)矩形，那么是否也出現(xiàn)另一個(gè)矩形的周長和面積都是原來矩形周長和面積的2倍的情況呢？” 最后，我鼓勵(lì)、引導(dǎo)大家圍繞“當(dāng)已知矩形的長和寬分別是2和1時(shí)，會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)論？”這一問題親自動(dòng)手計(jì)算，從而輕松地找到了解決問題的鑰匙，不僅拓寬學(xué)生高階創(chuàng)新思維空間，而且享受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)氛圍，深化師生互動(dòng)

數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性非常嚴(yán)密，各章節(jié)即使屬于一個(gè)相對(duì)的獨(dú)立的客體，但前后相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，當(dāng)下使用的人教版初中數(shù)學(xué)新教材都是按照知識(shí)的邏輯順序編寫的，學(xué)生只要把握前后知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，才能深層次理解新知識(shí);同時(shí)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可以利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，從而深化師生互動(dòng)效應(yīng)。例如：筆者在執(zhí)教“立方根”一課時(shí)，先直接引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)原來已經(jīng)學(xué)過的“平方根”知識(shí)，從平方根的內(nèi)涵、書寫符號(hào)、開平方運(yùn)算法則等角度自然引出立方根的內(nèi)涵、書寫符號(hào)和開立方運(yùn)算法則，并以學(xué)習(xí)小組為單位深層次比較“立方根”“平方根”之間的異同，從而促使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)立方根的新知識(shí)。這種通過創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境的教學(xué)方法，不僅強(qiáng)化前后知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，教學(xué)效果事半功倍。

四、構(gòu)建競爭平臺(tái)，培養(yǎng)合作意識(shí)

無論是國內(nèi)社會(huì)的競爭，還是國際大環(huán)境的競爭，其競爭程度異常激烈。作為一名初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)秉承“在競爭中合作，在合作中競爭”的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中引入競爭機(jī)制，為學(xué)生提高競爭平臺(tái)，進(jìn)一步發(fā)揮良性競爭的優(yōu)勢(shì)，逐步養(yǎng)成兼顧競爭與合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：筆者在平時(shí)的課堂教學(xué)中積極引入競爭機(jī)制，采用小組合作學(xué)習(xí)的模式創(chuàng)設(shè)小組與小組（學(xué)生與學(xué)生）之間進(jìn)行比賽的情境，讓全體學(xué)生積極參與競爭：除了“比”學(xué)生解題的準(zhǔn)確率以外，還要“比”解題的速度和創(chuàng)新思維的技巧，幫助學(xué)生在小組合作探究中形成積極進(jìn)取的氛圍，努力構(gòu)建“競爭中有合作，合作中有競爭”的高效課堂新模式。

教學(xué)改革多渠道，問題情境不可少，以生為本前景美，高階思維能力高。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中靈活嘗試情境教學(xué)法，營造了民主和諧、輕松愉悅的師生互動(dòng)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極完成探究任務(wù)，高階思維能力穩(wěn)步提升。為此，筆者摘錄世界圍棋頂級(jí)高手曹薰鉉曾經(jīng)闡述的精辟之詞：“只懂得講授的人不算一個(gè)優(yōu)秀教師，那些善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的人才是名副其實(shí)的名師?！?/p>