OBE理念下的“汽車電氣設(shè)備”課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

曹鳳萍 吳芷紅 李晨

[摘 要]基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，按照課程反向設(shè)計(jì)的實(shí)施原則，構(gòu)建汽車電氣設(shè)備課程的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)支撐教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，并建立開放式、立體式的教學(xué)資源庫。具體授課過程中，以資源庫為基礎(chǔ)，采用線上線下混合式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)貫穿授課全過程、基于課程目標(biāo)達(dá)成的課程考評(píng)體系，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)，對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，形成了良性教學(xué)循環(huán)。該模式充分利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)。

[關(guān)鍵詞]成果導(dǎo)向教育（OBE）;智慧樹;翻轉(zhuǎn)課堂;持續(xù)改進(jìn)

[中圖分類號(hào)] G434[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）48-0-02[收稿日期] 2020-09-28

一、引言

工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循三個(gè)基本理念：成果導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，持續(xù)改進(jìn)。其中，成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，OBE）作為一種先進(jìn)的教育理念，于1981年由Spady等人提出，并已成為歐美等一些國(guó)家教育改革的主流理念[1]。OBE是一種以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式，要求學(xué)校和教師應(yīng)該先明確學(xué)習(xí)成果，配合多元彈性的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程完成自我實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋來改進(jìn)原有的課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)[2]。將OBE理念應(yīng)用到汽車電氣設(shè)備課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，并結(jié)合已建設(shè)的慕課，開展線上線下混合式教學(xué)。

二、OBE理念下的汽車電氣設(shè)備課程設(shè)計(jì)

OBE理念遵循反向設(shè)計(jì)實(shí)施原則，即以課程的最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)課程，開展教學(xué)活動(dòng)。OBE理念下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程如下圖所示。

OBE理念下的汽車電氣設(shè)備課程設(shè)計(jì)圖

首先根據(jù)汽車電氣設(shè)備課程支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)，設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，使得整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施都緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)成果進(jìn)行。充分利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段，將教師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，開展線上線下混合式教學(xué)。同時(shí)，改變傳統(tǒng)的課程考核方式，根據(jù)課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與課程或教學(xué)活動(dòng)相匹配的更科學(xué)的課程評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建能夠貫穿授課全過程的課程考評(píng)體系。獲取學(xué)習(xí)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)成果，立足畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)，對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)并持續(xù)改進(jìn)。由上圖可以看出，整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程形成一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)，課程教學(xué)設(shè)計(jì)清晰地聚焦了學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

三、OBE理念下的汽車電氣設(shè)備課程教學(xué)實(shí)施

（一）課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)

在線教育由于不受時(shí)間、空間的限制，有著豐富的交互性和協(xié)作性，已成為傳統(tǒng)面授教育的有力補(bǔ)充。汽車電氣設(shè)備課程利用已在智慧樹平臺(tái)上線的慕課資源，通過一步創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)行線上線下混合式教學(xué)模式。

基于OBE理念，依據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。對(duì)各教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行條理化、結(jié)構(gòu)化和整合化，把零散的知識(shí)進(jìn)行整理，將教學(xué)內(nèi)容按照一定的邏輯順序呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解和應(yīng)用。

重組完課程內(nèi)容之后，劃分學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)資源自學(xué)內(nèi)容以及教師講授內(nèi)容，對(duì)線上學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，對(duì)講授內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略以及互動(dòng)方式，以提高教學(xué)成效。

設(shè)計(jì)基于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的考核方案。就每個(gè)考核項(xiàng)目，根據(jù)其作用，體現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之間的關(guān)聯(lián)度與一致性，給出明確的操作方案，具體包括考核內(nèi)容、載體形式、考核頻度、時(shí)間節(jié)點(diǎn)以及詳細(xì)規(guī)范的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。

（二）課程教學(xué)方法改革

教學(xué)方法是教學(xué)過程的核心，一定程度上決定了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況。為了有效提高學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，根據(jù)課程特點(diǎn)，以已有的課程教學(xué)資源為基礎(chǔ)，按照每堂課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容以及期望學(xué)生所達(dá)到的成果與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)手段的有機(jī)聯(lián)動(dòng)。

1.線上線下混合式教學(xué)。（1）課前。在智慧樹平臺(tái)創(chuàng)建汽車電氣設(shè)備翻轉(zhuǎn)課堂，針對(duì)每次授課已達(dá)到的學(xué)習(xí)成果發(fā)布針對(duì)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，主要包括慕課視頻、導(dǎo)學(xué)材料、測(cè)試習(xí)題。（2）課中。實(shí)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，幫助學(xué)生梳理課程的重難點(diǎn)。利用各種趣味實(shí)用的翻轉(zhuǎn)工具，開展多樣化的互動(dòng)活動(dòng)，比如發(fā)起投票、隨機(jī)點(diǎn)名、搶答、頭腦風(fēng)暴、分組討論等，針對(duì)性，循序漸進(jìn)給學(xué)生盡可能的參與機(jī)會(huì)和盡可能的幫助，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，提升教學(xué)效果。（3）課后。主要是知識(shí)回顧、錯(cuò)題分析，通過繪制思維導(dǎo)圖等方式幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)挖掘、歸納總結(jié)、知識(shí)應(yīng)用等能力訓(xùn)練，落地“以學(xué)生為中心”，逐步實(shí)現(xiàn)“成果產(chǎn)出”。

2.項(xiàng)目化教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，解決復(fù)雜工程問題的能力，將部分課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為實(shí)際項(xiàng)目，以小組為單位，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。為學(xué)生搭建交流平臺(tái)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，利用PPT講解小組對(duì)于實(shí)際項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)、解決方法等，教師在這一過程中進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。通過這種教學(xué)方式，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分析與解決復(fù)雜工程問題、書面與口頭交流等方面得到良好訓(xùn)練，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，使得學(xué)生通過課堂互動(dòng)就完成了對(duì)知識(shí)的“吸收內(nèi)化”。

（三）構(gòu)建貫穿授課全過程的課程考評(píng)體系，實(shí)施學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)

科學(xué)、合理的課程評(píng)價(jià)方式才能反映畢業(yè)要求是否達(dá)成，才能為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。改變傳統(tǒng)的課程考核方式。根據(jù)課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與課程教學(xué)活動(dòng)相匹配的考核評(píng)估方法，具體包括課堂互動(dòng)等表現(xiàn)、項(xiàng)目化小組教學(xué)、思維導(dǎo)圖總結(jié)章節(jié)內(nèi)容作業(yè)、平時(shí)章節(jié)測(cè)試、實(shí)驗(yàn)實(shí)操表現(xiàn)、期末考試等。對(duì)于每項(xiàng)考核，建立rubric評(píng)量指標(biāo)，使得評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)透明化、具體化，這樣構(gòu)建了一種既能能貫穿授課全過程、又能以學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)為基準(zhǔn)，清楚反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的課程考評(píng)體系。

根據(jù)課程考評(píng)體系和獲得的學(xué)生學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)，計(jì)算課程對(duì)畢業(yè)要求相應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的評(píng)價(jià)值。通過畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)，使教師明晰自身應(yīng)承擔(dān)的畢業(yè)要求培養(yǎng)任務(wù)，并圍繞承擔(dān)的畢業(yè)要求，進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程持續(xù)改進(jìn)。

四、結(jié)論

基于OBE教育理念，對(duì)汽車電氣設(shè)備課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施。以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，從課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、線上線下混合式教學(xué)過程設(shè)計(jì)、課程考評(píng)體系等方法進(jìn)行了改革與實(shí)踐，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與解決工程實(shí)際問題的能力等。

參考文獻(xiàn)

[1]馬亮，李亞兵，胡廣闊.OBE導(dǎo)向的畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)探索與實(shí)踐[J].邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，6（32）：138-142.

[2]李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2014，2：29-34.