李燕麗 熊勤學(xué) 吳啟俠 李繼福 尚正春

[摘 要]以“新農(nóng)科”和“雙一流”建設(shè)為契機，培育卓越農(nóng)林人才，打造人才培養(yǎng)新模式，著力培養(yǎng)一批產(chǎn)、學(xué)、研、用融通共促的創(chuàng)新型人才。該文以長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院土壤資源調(diào)查與評價課程教學(xué)為例，提出了改革教學(xué)方法和考核模式的措施，著力提高學(xué)生綜合實踐能力，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中傳統(tǒng)農(nóng)林學(xué)科課程改革與建設(shè)提供必要支撐。

[關(guān)鍵詞]新農(nóng)科;土壤資源;調(diào)查與評價;教學(xué)改革;考核

[中圖分類號] G642[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）48-0-02[收稿日期] 2020-10-01

“新農(nóng)科”建設(shè)要求培育卓越農(nóng)林人才，打造人才培養(yǎng)新模式，著力提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)，培養(yǎng)一批高層次、高水平、國際化的創(chuàng)新型人才[1]。目前，隨著我國社會經(jīng)濟進入新常態(tài)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，面對黨和國家提出的新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)“四新建設(shè)”重大戰(zhàn)略，新時代新使命要求高等農(nóng)林教育必須創(chuàng)新發(fā)展[2]。隨著國內(nèi)“雙一流”建設(shè)的不斷推進，一流課程建設(shè)逐漸成為“新農(nóng)科”發(fā)展過程中的有力抓手。

“新農(nóng)科”建設(shè)首先在學(xué)科的綜合度上要求整合，同時要求在對接產(chǎn)業(yè)、解決問題上也要整合。土壤資源調(diào)查與評價是一門專業(yè)知識和實踐技能相結(jié)合的專業(yè)必修課，是創(chuàng)新性卓越農(nóng)林新型人才培養(yǎng)的重要組成部分。由于該門課程是交叉學(xué)科，其理論技術(shù)和多個學(xué)科交叉滲透，內(nèi)容龐雜，學(xué)習(xí)對象抽象性高，課時量有限，課程實踐較多[3]。為此，本文以長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院土壤資源調(diào)查與評價課程教學(xué)為例，針對教學(xué)過程中存在的問題提出了改革教學(xué)方法和考核模式的措施，以期在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，為創(chuàng)新型農(nóng)林人才培養(yǎng)模式提供借鑒，為“新農(nóng)科”和“雙一流”建設(shè)過程中傳統(tǒng)農(nóng)林學(xué)科課程改革與建設(shè)提供必要支撐。

一、土壤資源調(diào)查與評價教學(xué)中的主要問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

受教育資源及行業(yè)等因素影響，存在農(nóng)業(yè)人才短缺和農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)難并存的局面。如長江大學(xué)是湖北省屬高校中規(guī)模最大、學(xué)科門類較全的綜合性大學(xué)，為湖北省重點建設(shè)的骨干高校，農(nóng)科特色優(yōu)勢明顯，但優(yōu)質(zhì)生源遠遠不足，大多是通過專業(yè)調(diào)劑進來的，在學(xué)習(xí)過程中總體學(xué)習(xí)動機水平中等。因而如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新實踐應(yīng)用能力是教學(xué)過程中急需解決的主要問題。

（二）教學(xué)方法和實驗內(nèi)容陳舊

教師仍沿用原來的“滿堂灌”“一言堂”等陳舊的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂氛圍不活躍，缺乏必要交流，致使學(xué)生被動聽課，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）課程考核方式結(jié)構(gòu)單一

多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校土壤資源調(diào)查與評價課程考核中，仍然采用一次性閉卷考試、平時+期末或1篇課程論文的考核方式，這種單一的考核方式不能客觀、全面地反映出學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，難以滿足綜合實踐性較強的課程。

二、提升土壤資源調(diào)查與評價教學(xué)質(zhì)量的主要措施

本文引入混合教學(xué)模式，特別是將傳統(tǒng)面對面教學(xué)和智能化、信息化教學(xué)模式進行有機結(jié)合，從教學(xué)方式、內(nèi)容、實踐和評價體系入手，初步構(gòu)建基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合教學(xué)模式和評價體系，實施和開展新型的混合式智慧課堂教學(xué)模式。同時將教學(xué)過程考核和期末考試有機結(jié)合，進行客觀評價，以提高其教學(xué)效果。

（一）構(gòu)建“課前—課中—課后”信息化教學(xué)模式

對課程進行知識點和難易程度進行劃分，進行課程題庫的收集和設(shè)計。同時充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和實踐案例，對土壤調(diào)查與評價過程中的圖片、文字及影像資料進行收集、編輯和整理，并根據(jù)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)方案，借助移動網(wǎng)絡(luò)信息平臺，基于“課前—課中—課后”教學(xué)模式，課前通過速課—移動微課件快捷架構(gòu)技術(shù)建設(shè)微信學(xué)堂，進行任務(wù)發(fā)布、簽到、網(wǎng)絡(luò)資源共享等活動，引導(dǎo)學(xué)生針對性地學(xué)習(xí)和交流反饋，完成課前自主學(xué)習(xí);課中以課程平臺為載體，通過圖片、動畫、視頻、案例解析、提問等教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化;課后利用平臺交流互動，分享網(wǎng)絡(luò)課程、微視頻，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，加速知識轉(zhuǎn)移。

（二）“現(xiàn)實—虛擬”有機融合的教學(xué)內(nèi)容

基于課程教學(xué)的重點和難點，對課程內(nèi)容進行篩選、提煉、合理取舍，對各章節(jié)內(nèi)容進行整合、模塊化和延伸，兼顧課程教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在屬性的連續(xù)性和相關(guān)性，并與實驗技能操作和相關(guān)課程進行合理銜接。根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，構(gòu)建情景模擬、示范講解、案例解析、實驗操作和考核評價等五個教學(xué)環(huán)節(jié)。在整個教學(xué)過程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺、手機互動、動畫等信息化的手段和資源，使實地教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，從而突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。

（三）“理論—實踐”全面升華的實踐體系

將啟發(fā)式課堂教學(xué)與實驗教學(xué)方法有機結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容涉及的教學(xué)媒體或材料相結(jié)合，如航空像片、地形圖、無人機圖像、地理信息系統(tǒng)（GIS軟件系統(tǒng)）等軟硬件教學(xué)設(shè)備的綜合應(yīng)用。在實驗教學(xué)中，實行“人機結(jié)合”，做到人人上機操作、人人使用專用材料或工具進行測量、繪圖、解譯和分析，讓其在實踐中成長，從而提高教學(xué)內(nèi)容的有效性和學(xué)生的專業(yè)技能。

在保證本門課程基本理論知識和實驗教學(xué)的同時，對課程實踐體系進行整合和優(yōu)化，將“土壤資源調(diào)查與評價”與“地質(zhì)與地貌學(xué)”“土壤學(xué)”“環(huán)境科學(xué)概論”“遙感與信息技術(shù)”等相關(guān)課程實踐有機融合為課程野外綜合實習(xí)，打通課程內(nèi)在聯(lián)系，解決學(xué)科直接碎片化、過度分化、單兵作戰(zhàn)的問題。在實習(xí)過程中，結(jié)合“國家土壤信息”手機APP的土壤類型識別功能，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、3S技術(shù)、無人機遙感技術(shù)和衛(wèi)星導(dǎo)航APP，通過現(xiàn)場講解、動手操作、身臨其境，讓學(xué)生的理論知識得到有機升華，全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實踐技能水平。

（四）“平時+實踐+期末”的多元化評價體系

考核與評價可幫助學(xué)生梳理整合所學(xué)課程內(nèi)容，除了將期末測試和平時成績納入考核內(nèi)容外，還應(yīng)將課前討論、實驗操作、文獻閱讀、網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)等納入考核系統(tǒng)中，構(gòu)建多元化、有效可靠的評估體系，實現(xiàn)該課程從知識傳授到素質(zhì)能力培養(yǎng)的升華?；诖?，本文提出一種“平時+實踐+期末”的多元化評價體系。具體為：（1）平時考核，課堂出勤、平時作業(yè)、課堂提問占25%;（2）實踐考核，操作技能、實驗報告、專題圖的制作等占25%;（3）期末考核，閉卷考試占50%。根據(jù)以上考核方式，在保證學(xué)生出勤率的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實踐過程中隨時會有提問問題，讓學(xué)生在課堂上有種“緊迫感”，以促進學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。

三、結(jié)語

本文通過“教學(xué)理念”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)實踐”與“評價體系”的改革與探索，采用混合教學(xué)模式，促使以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的要求。同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;重難點部分可以隨時隨地從移動平臺上以視頻、圖片、文字等形式重現(xiàn)，可大幅度提高學(xué)習(xí)效率;并按照理論—實踐—理論的教學(xué)模式，創(chuàng)立高效的教學(xué)課程體系。通過對課程實踐體系進行整合和優(yōu)化，將土壤資源調(diào)查與評價與相關(guān)課程實踐有機融合為野外課程綜合實習(xí)，充分利用現(xiàn)代信息手段，使學(xué)生對相關(guān)課程知識融會貫通，學(xué)以致用，以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實踐技能水平。

隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變化，“新農(nóng)科”要培養(yǎng)即能通識農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程，又能通識人類社會發(fā)展、農(nóng)村社會和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系的“新農(nóng)人”。因此，今后要緊跟“新農(nóng)科”建設(shè)要求，以卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在探索新的教學(xué)方式，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的同時，融入課程思政，充分發(fā)揮教學(xué)的育人功能，達到教學(xué)與育人相統(tǒng)一，以滿足經(jīng)濟全球化和信息科技劇烈發(fā)展的背景下對專業(yè)技術(shù)人才的需求。

參考文獻

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[2]李繼福，吳啟俠，李燕麗，等.“新農(nóng)科”背景下“地質(zhì)與地貌學(xué)”課程思政教學(xué)實踐[J].科教論壇，2020（18）：42-43.

[3]李燕麗，李繼福，熊勤學(xué)，等.“土壤資源調(diào)查與評價”課程考核和成績評定方法改革研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2020（2）：115-116.