吳建新 許軍

摘? 要：文化育人是基于校園文化的更高層位的教育生態(tài)系統(tǒng)。以酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的研究表明，將教育生態(tài)學(xué)理論導(dǎo)入高職文化育人范疇，可以基于第一課堂、第二課堂、環(huán)境課堂、企業(yè)課堂，構(gòu)建形成“四度時(shí)空”文化育人體系，提升育人質(zhì)量，推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展。其特色在于：基于理念創(chuàng)新，創(chuàng)立了“四度時(shí)空”文化育人生態(tài)系統(tǒng);基于方法創(chuàng)新，創(chuàng)建了“四輪驅(qū)動(dòng)”校園文化結(jié)構(gòu)模型;基于路徑創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)了“產(chǎn)教融合”文化育人生境。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;文化育人;“四度時(shí)空”;教育生態(tài)

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）27-0080-04

Abstract： Culture education is a higher level of educational ecosystem based on campus culture. The experiments and researches of Jiuquan Vocational Technical College show that applying the theory of educational ecosystem to the fields of culture education of vocational college can build a "four-dimension" which includes the first class， the second class， the environment class and class in enterprises. The results of this research have established a new culture education ecosystem based on idea innovation， a "four-wheel driving" structural model of campus culture based on methods innovation and integration of vocational education with industry environment based on path innovation.

Keywords： vocational education; culture education; "four-dimension"; educational ecosystem

立德樹人是高職教育的根本任務(wù)，文化育人是立德樹人的核心路徑。2008年以來，我們以酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，開展了文化育人體系研究，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)原理，創(chuàng)建了“四輪驅(qū)動(dòng)”校園文化結(jié)構(gòu)模型，創(chuàng)立了“四度時(shí)空”文化育人生態(tài)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)了以工匠精神為原點(diǎn)的產(chǎn)教融合文化育人生境。歷經(jīng)12年的探索、實(shí)踐，有效推動(dòng)了學(xué)校管理水平持續(xù)提升、育人成效顯著增強(qiáng)、社會(huì)影響不斷擴(kuò)大，也為高職院校提升文化育人質(zhì)量，提供了一個(gè)就近參照。

一、研究背景

文化是一個(gè)民族的血脈，是一個(gè)民族的靈魂，作為一種精神力量，它的存在，關(guān)乎民族的興衰，關(guān)乎國家的存亡;而高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國際交流合作的重要使命，能否有效地傳承創(chuàng)新文化，能否有效地實(shí)施文化育人，不僅是其核心競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)判依據(jù)，更是其辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)判依據(jù)。

黨和國家一貫重視素質(zhì)教育、倡導(dǎo)文化育人。從2002年《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)〔2005〕35號(hào)）提出“全面實(shí)施素質(zhì)教育……加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育、職業(yè)能力教育和身心健康教育”，到2004年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號(hào)）要求“加強(qiáng)人文素質(zhì)和科學(xué)精神教育，加強(qiáng)集體主義和團(tuán)結(jié)合作精神教育”;從2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號(hào)）提出“堅(jiān)持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育”，到2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）強(qiáng)調(diào)“科學(xué)合理設(shè)置課程……將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程”;從2016年中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》（中發(fā)〔2016〕31號(hào)）進(jìn)一步要求“把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機(jī)制”，到2017年教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（教黨〔2017〕62號(hào)）部署構(gòu)建“十大”育人體系，作為育人體系的有機(jī)組成部分，文化育人逐步具備了體系化特征。這一演化過程表明，職業(yè)教育并不只是職業(yè)教育、技術(shù)教育，同時(shí)也是素質(zhì)教育、科學(xué)教育、文化教育;高職教育的文化育人功能不僅不能被忽視或削弱，反而應(yīng)該不斷加強(qiáng)。

但長期以來，伴隨著高職教育的發(fā)生發(fā)展，特別是早期的擴(kuò)張型發(fā)展、外延式發(fā)展，高職教育領(lǐng)域普遍出現(xiàn)了一股“職業(yè)性至上”思潮和過度實(shí)用主義傾向，突出表現(xiàn)在：

1. 人文素質(zhì)類課程在專業(yè)課程體系中一度弱化。受“職業(yè)性至上”的觀念影響，在一些高職院校，技術(shù)技能型課程一再加強(qiáng)，人文素質(zhì)類課程不斷走向邊緣，職業(yè)教育在某種程度上淪為排斥人文教育的“剔骨肉”，與教育方向、教育目標(biāo)及教育規(guī)律嚴(yán)重背離。

2. 校園文化建設(shè)呈現(xiàn)出碎片化、隨意化傾向。理想的校園文化，應(yīng)該是一個(gè)從精神文化、制度文化、物質(zhì)文化到行為文化的閉合系統(tǒng)，但在一些高職院校，往往忽略了精神文化和以此為靈魂的文化生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，使校園文化在行為層面淪為了碎片化的校園文化活動(dòng)，在物質(zhì)層面淪為了隨意化的環(huán)境建設(shè)，各類文化要素彼此孤立，難以形成育人合力。

3. 校企“文化隔閡”導(dǎo)致了育人效果的對(duì)沖或消解。企業(yè)往往重利益、輕教育，學(xué)校往往重管理、輕教化，校、企兩端存在明顯的“文化隔閡”，沒有形成一致化的培養(yǎng)目標(biāo)和互補(bǔ)化的培養(yǎng)路徑，致使“雙元”育人流于形式，各自為陣，甚至互為消解。

為了破解上述問題，從2008年開始，我們以酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，結(jié)合其示范（骨干）高職建設(shè)、優(yōu)質(zhì)高職建設(shè)及“雙高計(jì)劃”項(xiàng)目建設(shè)等重大項(xiàng)目實(shí)施，持續(xù)開展了校園文化體系建設(shè)和文化育人模式探索，逐步構(gòu)筑了“四度時(shí)空”文化育人生態(tài)。

二、研究內(nèi)容與方法

本項(xiàng)成果的研究方向，同時(shí)指向“校園文化”和“文化育人”兩個(gè)維度。以教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)審視，“校園文化”本身就是一個(gè)由精神文化、制度文化、環(huán)境文化、行為文化構(gòu)成的教育生態(tài)系統(tǒng)，而“文化育人”同樣是一個(gè)基于校園文化生態(tài)系統(tǒng)，并通過精神引領(lǐng)、制度約束、環(huán)境浸染、行為養(yǎng)成等作用于“人”的培養(yǎng)的更高層位的教育生態(tài)系統(tǒng)。作為一種群體生態(tài)系統(tǒng)，二者既從屬于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)（如政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化環(huán)境），又指向個(gè)體生態(tài)系統(tǒng)（如學(xué)生家庭環(huán)境、社交環(huán)境、身心環(huán)境），同時(shí)涵蓋了校園環(huán)境、周邊環(huán)境、課堂環(huán)境、宿舍環(huán)境、社團(tuán)環(huán)境、實(shí)習(xí)環(huán)境等校企文化生態(tài)。為此，本項(xiàng)成果一直致力于校園文化生態(tài)系統(tǒng)和文化育人生態(tài)系統(tǒng)的同步構(gòu)建與融合創(chuàng)新。具體而言，主要包括以下三方面內(nèi)容：

（一）構(gòu)建德技并修的課程思政生態(tài)系統(tǒng)

一是系統(tǒng)構(gòu)建“兩體三層一軸”（簡(jiǎn)稱“231”）課程體系。所謂“兩體”，就是平行構(gòu)建職業(yè)核心能力課程體系和崗位核心能力課程體系2大分支體系;所謂“三層”，就是將職業(yè)核心能力課程體系重構(gòu)為人文素質(zhì)模塊（如思想政治理論課、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化）、能力素質(zhì)模塊（如信息處理、外語應(yīng)用）、行為素質(zhì)模塊（如勞動(dòng)教育、職業(yè)禮儀）3個(gè)橫向聯(lián)系的模塊，將崗位核心能力課程體系重構(gòu)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域3個(gè)縱向推進(jìn)的序列;所謂“一軸”，就是以德技并修為軸線，貫穿始終?！皟审w”同向而行，“三層”螺旋進(jìn)階，形成動(dòng)態(tài)平衡的課程生態(tài)，共同推動(dòng)學(xué)生從“自然人”向“文化人”嬗變。

二是全面推進(jìn)思政課程和課程思政建設(shè)。2010年，酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院即將“重構(gòu)以職業(yè)崗位能力為主線的課程體系”納入骨干高職項(xiàng)目建設(shè)方案，從課程體系重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容重組兩個(gè)方面入手，先行啟動(dòng)了思政課程與課程思政的融合建設(shè)。經(jīng)過近10年的持續(xù)完善，特別是近兩年來的專項(xiàng)建設(shè)，深入挖掘職業(yè)核心能力課程的人文教育元素和崗位核心能力課程的科學(xué)教育元素等思想政治教育資源，使之全面邁入了課程思政的運(yùn)行軌道。通過規(guī)范人文素養(yǎng)類課程設(shè)置、修訂職業(yè)核心能力課程標(biāo)準(zhǔn)、拓展在線通識(shí)課程等途徑，推進(jìn)課程思政全方位滲透，進(jìn)而完成了“四度時(shí)空”第一時(shí)空即第一課堂（人文課程、專業(yè)課程）的全面定型。

（二）構(gòu)建以“胡楊精神”為內(nèi)核的校園文化生態(tài)系統(tǒng)

一是確立了以“胡楊精神”為內(nèi)涵的文化理念。取“大漠之魂”胡楊，作為校園文化的自然象征，確立了特色鮮明、蘊(yùn)含豐富的大學(xué)精神——胡楊精神。以其“扎根大漠，蔭澤蒼生”的宏偉氣魄，寄寓酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、服務(wù)“一帶一路”倡議、服務(wù)西部大開發(fā)新格局、服務(wù)脫貧攻堅(jiān)主戰(zhàn)場(chǎng)、服務(wù)“中國制造2025”等國家重大戰(zhàn)略的辦學(xué)宗旨;以其不畏艱辛、頑強(qiáng)生長的生命特征，寄寓酒職院人自強(qiáng)不息、艱苦創(chuàng)業(yè)、腳踏實(shí)地、開拓進(jìn)取、上下求索、爭(zhēng)創(chuàng)一流的精神風(fēng)貌，通過持續(xù)開展學(xué)校精神宣講、開發(fā)應(yīng)用視覺形象識(shí)別系統(tǒng)、創(chuàng)作推廣校歌等途徑，逐步確立了以“胡楊精神”為內(nèi)涵、以校訓(xùn)精神為下延的核心理念，使校園文化具備了獨(dú)特靈魂和深厚底蘊(yùn)，也為系統(tǒng)構(gòu)筑校園文化育人生態(tài)，提供了精神憑依。

二是重構(gòu)了以“文化育人”為引領(lǐng)的管理生態(tài)。將“文化強(qiáng)?！弊鳛閷W(xué)校辦學(xué)方略之一，以文化育人引領(lǐng)課程育人、科研育人、實(shí)踐育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、管理育人、服務(wù)育人、資助育人、組織育人，多管齊下，同向而行，構(gòu)筑了“三全”育人、協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，以章程修訂為契機(jī)，將“學(xué)校精神”“學(xué)校標(biāo)識(shí)”“校訓(xùn)、校風(fēng)”等校園文化體系建設(shè)的最新成果，作為總綱內(nèi)容及專章、專條，永久性載入了學(xué)校章程，并以章程為依據(jù)，全面推進(jìn)制度重塑，逐步建立了一套能夠適應(yīng)高職教育改革要求、能夠維護(hù)各方合法權(quán)益、能夠保障學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展的制度體系，使內(nèi)部治理全面邁入了制度化、規(guī)范化、程序化的軌道。與此同時(shí)，通過成立校園文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、出臺(tái)校園文化建設(shè)規(guī)劃等指導(dǎo)性文件、落實(shí)學(xué)生社團(tuán)管理規(guī)定及預(yù)算管理制度等，完善了校園文化建設(shè)機(jī)制，形成了運(yùn)行高效的管理生態(tài)。

三是架設(shè)了德技并修、知行合一的行為生境。以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，以胡楊之春公益文化藝術(shù)節(jié)、胡楊之夏廣場(chǎng)文化藝術(shù)節(jié)、胡楊之秋行為文化藝術(shù)節(jié)、胡楊之冬傳統(tǒng)文化藝術(shù)節(jié)為基本序列，采用“固定項(xiàng)目（如胡楊大講堂、胡楊志愿服務(wù)行動(dòng)等）+特色項(xiàng)目（如胡楊之春微博大賽、胡楊之夏藝術(shù)展演、胡楊之秋公寓文化節(jié)、胡楊之冬民俗運(yùn)動(dòng)會(huì)等）”模式，架構(gòu)了“胡楊·四季”特色校園文化活動(dòng)體系。以社團(tuán)活動(dòng)為行為養(yǎng)成的重要途徑，以社團(tuán)活動(dòng)序列化、規(guī)范化、課程化為基本原則，對(duì)標(biāo)《高校學(xué)生社團(tuán)管理暫行辦法》，加強(qiáng)社團(tuán)管理;運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，推進(jìn)社團(tuán)活動(dòng)課程化，架設(shè)了德技并修、知行合一的行為生境，完成了“四度時(shí)空”第二時(shí)空即第二課堂的全面定型，有效解決了行為文化建設(shè)的碎片化問題。

四是塑造了人與自然共生互化的文化物態(tài)。依托示范高職等重大項(xiàng)目，實(shí)施校園文化平臺(tái)建設(shè)工程、職業(yè)核心能力實(shí)踐載體建設(shè)工程、鑄魂工程、山水校園建設(shè)工程等，搭建了以胡楊文化活動(dòng)中心、校史館（飛天書畫院）、敦煌彩塑技藝傳習(xí)所等文化設(shè)施為代表的文化育人空間。在此基礎(chǔ)上，通過設(shè)置黨建文化墻、書畫長廊、宣傳欄、張貼欄等，形成了宣傳文化群落;通過開發(fā)路標(biāo)指示牌、交通指示牌、建筑物銘牌、樓層索引牌、部門銘牌等，形成了導(dǎo)視文化群落;通過布設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值觀主題石刻、名人名言主題石刻、古典詩詞主題石刻及名人雕塑等，形成了石刻文化群落，不僅使胡楊精神及其理念有機(jī)融入了校園物態(tài)環(huán)境，營造了人與自然和諧共生、物我互化的文化物態(tài)，而且完成了“四度時(shí)空”第三時(shí)空即環(huán)境課堂的全面定型，有效解決了物質(zhì)文化建設(shè)的隨意化問題。

（三）構(gòu)建以工匠精神為原點(diǎn)的產(chǎn)教融合文化育人生態(tài)系統(tǒng)

以工匠精神為校園文化和企業(yè)文化的最佳接點(diǎn)，確立了校企協(xié)同育人的“文化原點(diǎn)”，從源頭上消解了校、企兩端基于不同價(jià)值訴求的“文化隔閡”。將企業(yè)文化導(dǎo)入校園，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、實(shí)訓(xùn)基地、大師（名師）工作室及大學(xué)生科技創(chuàng)新園等的內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)設(shè)多層次的“職場(chǎng)文化育人生境”;將“頂崗實(shí)習(xí)”等實(shí)踐環(huán)節(jié)納入崗位核心能力課程體系（核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域），將“企業(yè)文化”課程（模塊）納入現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方案，創(chuàng)設(shè)多維度的“實(shí)踐教學(xué)課堂生境”，從而有效架構(gòu)了產(chǎn)教融合文化育人生態(tài)系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，校、企兩大育人主體按照知行合一、德技并修的要求，同向發(fā)力，同步育人，不僅將課程思政的理念深度耦合于職場(chǎng)化生境和職業(yè)文化映照下的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)過程，而且將文化育人的觸角從學(xué)校拓展到企業(yè)（社會(huì)），完成了“四度時(shí)空”第四時(shí)空即企業(yè)課堂的基礎(chǔ)架構(gòu)，較好地化解了校企“雙元”育人各自為陣、互為消解的矛盾。

三、特色與創(chuàng)新

本項(xiàng)成果，主要有以下三點(diǎn)特色或創(chuàng)新：

（一）理念創(chuàng)新：創(chuàng)立了“四度時(shí)空”文化育人生態(tài)系統(tǒng)

將教育生態(tài)學(xué)理論創(chuàng)造性地導(dǎo)入文化育人范疇，基于第一課堂（思政課程、課程思政）、第二課堂（校園文化活動(dòng)）、環(huán)境課堂（校園、公寓、教室、食堂、圖書館、黨團(tuán)陣地等）、企業(yè)課堂（實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等）四個(gè)圈層，創(chuàng)立了文化育人生態(tài)系統(tǒng)，使之既呈現(xiàn)為一個(gè)閉環(huán)，相輔相成，同向而行;又具充分開放性，借道課程思政，伸向了n個(gè)維度。這一模式，既是文化育人的延展，也是課程思政的延展，可以視為文化映射課程思政的一個(gè)超前探索。

（二）方法創(chuàng)新：創(chuàng)建了“四輪驅(qū)動(dòng)”校園文化結(jié)構(gòu)模型

運(yùn)用教育生態(tài)系統(tǒng)原理（強(qiáng)調(diào)整體性、動(dòng)態(tài)性等）和教育生態(tài)平衡原理（強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)要素之間的協(xié)調(diào)性、一致性等），基于組織文化結(jié)構(gòu)體系，充分調(diào)動(dòng)精神內(nèi)化、制度固化、環(huán)境物化、行為外化等4個(gè)“車輪”，以“胡楊精神”為內(nèi)核，塑造現(xiàn)代大學(xué)精神;以章程修訂為基礎(chǔ)，推進(jìn)制度創(chuàng)新和流程再造;以文化觀照為原則，營造人與自然共生、互化的物態(tài)環(huán)境;以社團(tuán)活動(dòng)序列化、規(guī)范化、課程化為重點(diǎn)，推動(dòng)行為養(yǎng)成，創(chuàng)建了“四輪驅(qū)動(dòng)”校園文化結(jié)構(gòu)模型，使校園文化自身“造血功能”大大增強(qiáng)，也為職業(yè)院校構(gòu)筑文化生態(tài)，提供了參照和范例。

（三）路徑創(chuàng)新：創(chuàng)設(shè)了“產(chǎn)教融合”文化育人生境

以工匠精神為“雙元”育人的文化原點(diǎn)，從職場(chǎng)文化育人生境、實(shí)踐教學(xué)課堂生境，重構(gòu)校企文化交融路徑，多渠道、多層次、多維度創(chuàng)設(shè)多元文化育人生境;按照德技并修的要求，同向發(fā)力，協(xié)同育人，不僅將課程思政深度耦合于職場(chǎng)化生境，并將其有效拓展到了校、企兩端。

四、應(yīng)用與推廣

本項(xiàng)成果研究，既是一個(gè)理論探索的過程，也是一個(gè)基于教育教學(xué)改革實(shí)踐的持續(xù)的推廣應(yīng)用過程。從2008年伴隨重點(diǎn)扶持院校項(xiàng)目正式啟動(dòng)，到2013年伴隨骨干高職院校項(xiàng)目通過驗(yàn)收;從2014年伴隨“后示范”建設(shè)開始在校內(nèi)全面應(yīng)用，到2017年后伴隨優(yōu)質(zhì)高職項(xiàng)目、“雙高計(jì)劃”項(xiàng)目等逐步得到業(yè)內(nèi)認(rèn)可和媒體關(guān)注，收到了突出成效。主要表現(xiàn)在：

1. 推動(dòng)學(xué)校管理水平持續(xù)提升。通過精神文化建設(shè)，凝聚了發(fā)展合力;通過制度文化、環(huán)境文化、行為文化建設(shè)，優(yōu)化了內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，激發(fā)了教職工工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終確保學(xué)校成功入選國家優(yōu)質(zhì)高職院校，并順利躋身“中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃”。

2. 推動(dòng)學(xué)校育人成效顯著增強(qiáng)。2016年，組織學(xué)生參加甘肅省高等學(xué)?！靶８璐髤R唱”展演，一舉奪得優(yōu)秀表演獎(jiǎng)、最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng);2017年，組織師生參加“甘肅省第五屆大學(xué)生藝術(shù)展演”，46個(gè)推薦項(xiàng)目100%入圍，占到全部獎(jiǎng)項(xiàng)的3.2%，集中展示了“四度時(shí)空”文化育人模式在美育方面的顯著成效。近年來，師生參加職業(yè)技能大賽等獲得國家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)3項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)84項(xiàng);畢業(yè)生初次就業(yè)率平均95.55%、年底就業(yè)率平均96.03%，用人單位滿意度96%以上，從一個(gè)側(cè)面反映了“四度時(shí)空”文化育人模式在提升學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)方面的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

3. 推動(dòng)學(xué)校社會(huì)影響不斷擴(kuò)大。2018年，成功承辦高職教育服務(wù)“一帶一路”暨西部高職教育發(fā)展研討會(huì)，獲得“特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”，贏得了長期承辦機(jī)會(huì)，文化育人成果同時(shí)被《中國教育報(bào)》《酒泉日?qǐng)?bào)》整版報(bào)道，并受到中央電視臺(tái)發(fā)現(xiàn)之旅頻道專題采訪。2019年，學(xué)校躋身首批國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)建設(shè)單位，文化育人成果獲得全國水利院校德育教育優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)，并被甘肅省教育廳推薦參評(píng)全國職業(yè)院校文化建設(shè)50強(qiáng)案例。近五年，相關(guān)研究與實(shí)踐項(xiàng)目獲得省級(jí)重點(diǎn)課題立項(xiàng)等9項(xiàng)、省級(jí)及以上教學(xué)成果獎(jiǎng)等成果獎(jiǎng)勵(lì)5項(xiàng)。

4. 推動(dòng)文化內(nèi)生效應(yīng)逐步彰顯。孕育了一批文化育人標(biāo)志性成果，開發(fā)了校歌《我們是胡楊的種子》，建成了校史館、敦煌彩塑技藝傳習(xí)所等文化育人平臺(tái)，打造了“胡楊·四季”特色文化品牌，孵化《那雙小腳》《木夕的行吟》《閑來集》等“絲路花語系列詩文集”3部;催生了一批人文社科類精品課程和特色教材，建成《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等校級(jí)精品課程6門，開發(fā)《人文素養(yǎng)》等特色教材10余部，為推進(jìn)以文化人以文育人，奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、經(jīng)驗(yàn)與啟示

啟示之一：校園文化建設(shè)任重道遠(yuǎn)。文化育人體系的完善程度，從根本上影響著高職院校教育教學(xué)改革的最終成效;隨著高校思想政治工作質(zhì)量提升工程的深入實(shí)施，提升文化育人質(zhì)量并以文化育人為引領(lǐng)一體化構(gòu)建“十大育人體系”，已經(jīng)成為新時(shí)代加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的基本任務(wù)，在此背景下，“四度時(shí)空”文化育人模式尚需在實(shí)踐中不斷探索、創(chuàng)新。

啟示之二：教育生態(tài)學(xué)理論為高職院校文化建設(shè)和文化育人提供了基本的理論依據(jù)、豐富的創(chuàng)造空間和可靠的方法論指導(dǎo)。育人環(huán)境，是教育生態(tài)的系統(tǒng)映射;環(huán)境育人，是育人體系的物化結(jié)果，構(gòu)筑育人環(huán)境系統(tǒng)下的校園文化生態(tài)和環(huán)境育人系統(tǒng)下的文化育人生態(tài)，應(yīng)該充分運(yùn)用教育生態(tài)系統(tǒng)原理和教育生態(tài)平衡原理，結(jié)合各自實(shí)際，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教育生態(tài)及教育生境的系統(tǒng)開發(fā)，全面增強(qiáng)文化建設(shè)和文化育人的內(nèi)生動(dòng)力。

啟示之三：構(gòu)筑文化融通的育人生態(tài)，是推進(jìn)校企協(xié)同育人的關(guān)鍵所在。企業(yè)文化體現(xiàn)了職業(yè)環(huán)境的核心特征，承載著企業(yè)育人的主體功能，在產(chǎn)教融合、校企合作的大背景下，高職院校要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，要推動(dòng)更高質(zhì)量更充分就業(yè)，就必須基于工匠精神培育，調(diào)動(dòng)校、企兩方面力量，全方位優(yōu)化育人環(huán)境，全過程強(qiáng)化環(huán)境育人。

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