張婷 謝娟

摘? 要 進入教育信息化2.0時代，高校教師數(shù)據(jù)智慧的發(fā)展已成為教育研究的重要內(nèi)容。從時代對高校教師的外在要求和高校教師自身的內(nèi)在需要兩個方面來看，高校教師數(shù)據(jù)智慧的發(fā)展都是迫切的。通過對研究現(xiàn)狀的分析，從內(nèi)涵闡釋、目標(biāo)設(shè)置、策略引導(dǎo)等方面，提出“以理論映照現(xiàn)實，以問題引發(fā)策略”的應(yīng)對路徑。

關(guān)鍵詞 教育信息化;高校教師;數(shù)據(jù)智慧;智慧教學(xué);智慧教育;大數(shù)據(jù);數(shù)據(jù)素養(yǎng)

中圖分類號：G645? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）10-0020-03

1 引言

2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出要“大力提升教師信息素養(yǎng)”，“繼續(xù)開展高等學(xué)校教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)”;進入教育信息化2.0時代，“要深刻轉(zhuǎn)變師生尤其是校長和教師的信息化理念和認識，讓信息化思維、互聯(lián)網(wǎng)思維植入到學(xué)校管理和教書育人的各個環(huán)節(jié)”[1]。在此背景下，高校應(yīng)該大力提升教師的信息化教學(xué)水平，促使高校教師更新教育理念、教學(xué)思維、教學(xué)模式、教學(xué)方法，從而很好地與時代發(fā)展相適應(yīng)。面對人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)對教育教學(xué)引發(fā)的變革，提升高校教師的數(shù)據(jù)智慧已成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的重要任務(wù)。

在教育領(lǐng)域，數(shù)據(jù)智慧（Data Wisdom）是人們利用數(shù)據(jù)改進教學(xué)并進行教學(xué)決策的綜合表現(xiàn)。教師獲取數(shù)據(jù)智慧的過程，實際上是數(shù)據(jù)經(jīng)過分析、處理、應(yīng)用并最終成為頭腦中個性化的智慧的過程[2]。而高校教師的數(shù)據(jù)智慧，就是高校教師在教育教學(xué)工作中使用數(shù)據(jù)的智慧水平，主要體現(xiàn)有用數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、用數(shù)據(jù)提出教學(xué)決策、用數(shù)據(jù)評估教學(xué)質(zhì)量、用數(shù)據(jù)管理教學(xué)過程、用數(shù)據(jù)反思教學(xué)效果、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新教學(xué)模式等。那么，高校教師應(yīng)當(dāng)具備怎樣的數(shù)據(jù)智慧？如何發(fā)展高校教師的數(shù)據(jù)智慧？針對這兩個基本問題，本文從發(fā)展高校教師數(shù)據(jù)智慧的必要性、現(xiàn)存問題、主要路徑等方面，進行探索與分析，以期為該領(lǐng)域研究提供一定參考。

2 發(fā)展高校教師數(shù)據(jù)智慧的必要性

當(dāng)前，大數(shù)據(jù)已悄然走進日常生活，改變了人們的認知和行為方式。大數(shù)據(jù)之于高校更是如此，不僅帶來綠色、云端、個性化的教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而且在教育教學(xué)理念層面對其中的教育者——高校教師也產(chǎn)生了巨大影響。因此，大數(shù)據(jù)時代高校教師數(shù)據(jù)智慧的發(fā)展已成必要。

首先，教育信息化2.0時代對高校教師的基本功提出新的要求。在實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略、加快建設(shè)數(shù)字中國的時代背景下，習(xí)近平總書記指出：“善于獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、運用數(shù)據(jù)，是領(lǐng)導(dǎo)干部做好工作的基本功。各級領(lǐng)導(dǎo)干部要加強學(xué)習(xí)，懂得大數(shù)據(jù)，用好大數(shù)據(jù)，增強利用數(shù)據(jù)推進各項工作的本領(lǐng)，不斷提高對大數(shù)據(jù)發(fā)展規(guī)律的把握能力，使大數(shù)據(jù)在各項工作中發(fā)揮更大作用?！盵3]高校教師應(yīng)該積極響應(yīng)號召，全力適應(yīng)大數(shù)據(jù)的教育教學(xué)環(huán)境，不斷提升數(shù)據(jù)應(yīng)用的綜合素養(yǎng)。這是黨和國家對高校教師提出的新時代的工作要求。

其次，在大數(shù)據(jù)時代背景下，高校教師對自身的數(shù)據(jù)敏感性和數(shù)據(jù)綜合能力提出更高的訴求。把大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成信息、知識并升華為智慧，進而改進教育教學(xué)工作，是高校教師自身發(fā)展必須要面對和接受的挑戰(zhàn)。高校教師要想懂得并用好大數(shù)據(jù)，就必須加強數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升，不斷轉(zhuǎn)識成智，積極發(fā)展自身的數(shù)據(jù)智慧。只有具備了較高的數(shù)據(jù)智慧，高校教師才能把握和應(yīng)用教育大數(shù)據(jù)以推進教育教學(xué)改革，才能在大數(shù)據(jù)的沖擊下保持教育教學(xué)的活力，才能適應(yīng)大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的教育改革與發(fā)展。

可見，無論是客觀上對高校教師的外發(fā)性要求，還是高校教師自身在主觀層面的內(nèi)生性需要，數(shù)據(jù)智慧的發(fā)展已是必須。如何發(fā)展高校教師的數(shù)據(jù)智慧，提升運用數(shù)據(jù)改進教育教學(xué)的綜合能力，成為教育信息化2.0時代亟待解決的教育研究課題。高校教師數(shù)據(jù)智慧的研究意義不言而喻，一方面不僅為解釋和評價數(shù)據(jù)智慧提供合理的理論依據(jù)和描述框架，而且有助于豐富和深化教師專業(yè)發(fā)展、教育大數(shù)據(jù)、智慧教育等理論;另一方面能夠為高校教師及各級教育行政管理部門就推進教育教學(xué)改革提供參考與指導(dǎo)，有利于促進大數(shù)據(jù)與教育的深度融合。

3 高校教師數(shù)據(jù)智慧研究現(xiàn)狀分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)智慧的相關(guān)研究已積累了一定的成果。

1）在大數(shù)據(jù)背景下，關(guān)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究為進行數(shù)據(jù)智慧研究做好了先行鋪墊。數(shù)據(jù)智慧就是數(shù)據(jù)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。從2013年開始，我國已經(jīng)逐步建立了數(shù)據(jù)素養(yǎng)的理論模型、能力體系、評價指標(biāo)、培養(yǎng)機制等理論與方法，這些研究成果能夠為高校教師數(shù)據(jù)智慧的概念模型和評價指標(biāo)體系的建立與發(fā)展策略的提出，提供重要的理論指導(dǎo)和方法借鑒。

2）教師數(shù)據(jù)智慧的研究已經(jīng)起步，理論模型正處于構(gòu)建階段，發(fā)展策略研究略顯不足。對教師數(shù)據(jù)智慧的研究最早始于美國。2006年，美國學(xué)者提出“數(shù)據(jù)智慧改進過程”模型來提升教師的數(shù)據(jù)智慧，又于2007年提出“行動中的數(shù)據(jù)智慧”，并在2013年修訂后完成“數(shù)據(jù)智慧：使用評估結(jié)果改進教學(xué)的指南”[4]。之后，美國便引領(lǐng)了世界范圍內(nèi)的相關(guān)研究。在我國，面對教育教學(xué)大數(shù)據(jù)的不斷涌現(xiàn)，以及智慧教育形態(tài)的迭代發(fā)展，高校教育管理者及教師逐漸意識到單純使用行政部門提供的結(jié)構(gòu)化教育數(shù)據(jù)已經(jīng)不能很好地滿足教育教學(xué)信息化發(fā)展的需要，數(shù)據(jù)智慧亟待發(fā)展。從2015年開始，國內(nèi)學(xué)者逐漸厘清了數(shù)據(jù)智慧的概念，梳理了數(shù)據(jù)智慧成為大數(shù)據(jù)時代教師專業(yè)發(fā)展新路向的背景與意義等[5]。

總之，國外已有比較多的研究，積累了一定的成果與經(jīng)驗，對我國開展相關(guān)研究具有良好的借鑒作用。我國的研究已經(jīng)起步，目前多停留在引進、借鑒、模仿的層面，存在下面一些問題。

1）對數(shù)據(jù)智慧內(nèi)涵及價值的認識尚不統(tǒng)一，理論研究仍需深入。國內(nèi)仍有許多人在使用數(shù)據(jù)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)能力等來表達數(shù)據(jù)智慧，數(shù)據(jù)智慧的內(nèi)涵闡釋也存在不同的觀點。因此，明確教師數(shù)據(jù)智慧的概念及內(nèi)涵，并建立相應(yīng)的闡釋框架和評價標(biāo)準(zhǔn)，對描述和解釋高校教師數(shù)據(jù)智慧尤為必要。

2）對發(fā)展策略的研究僅停留在借鑒國外做法的層面，缺少全面而系統(tǒng)的研究，且面向高校教師數(shù)據(jù)智慧的評價標(biāo)準(zhǔn)闕如。雖然美國的“數(shù)據(jù)智慧改進過程”模型可以成為借鑒，但仍存在水土不服等現(xiàn)實挑戰(zhàn)，無法滿足高校教師在方向引導(dǎo)、方案指導(dǎo)、方法應(yīng)用等方面的需求。所以，深入探尋發(fā)展策略，對提升我國高校教師的數(shù)據(jù)智慧至關(guān)重要。

3）對高校教師數(shù)據(jù)智慧的研究少有人問津。這不僅說明已有研究過于泛化而尚未關(guān)注不同教師群體的特殊性，也暴露出該領(lǐng)域存在更多的問題有待深入研究。以高校教師數(shù)據(jù)智慧的發(fā)展為切入點，探究大數(shù)據(jù)時代高校教師智慧教學(xué)等專業(yè)發(fā)展的新方向，是智慧教育時代值得嘗試的研究思路。

4）基于宏觀層面進行教師數(shù)據(jù)智慧提升策略的研究多，但從我國高校教師的特點及特殊要求出發(fā)的研究少。目前在我國進行教師數(shù)據(jù)智慧發(fā)展的中觀和微觀策略的研究不多，尤其缺乏系統(tǒng)全面的發(fā)展路徑的設(shè)計和層級分明的發(fā)展策略的構(gòu)建。

因此，筆者認為，教育信息化2.0時代，我國高校教師數(shù)據(jù)智慧的發(fā)展研究，不僅需要參照國外先進經(jīng)驗，順應(yīng)全球化總體趨勢，更需要植根于我國高等教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)實，考慮我國高校教師專業(yè)發(fā)展的特殊情況。

4 發(fā)展高校教師數(shù)據(jù)智慧的路徑探討

要想發(fā)展高校教師的數(shù)據(jù)智慧，就必須要明確教育信息化2.0時代高校教師應(yīng)具備的數(shù)據(jù)智慧的具體內(nèi)涵。因此，本文提出按照“以理論映照現(xiàn)實，以問題引發(fā)策略”的思路來開展高校教師數(shù)據(jù)智慧發(fā)展研究。

明確教育信息化2.0時代高校教師數(shù)據(jù)智慧的內(nèi)涵? 在已有研究的基礎(chǔ)上，深入比較和辨析數(shù)據(jù)智慧、大數(shù)據(jù)等基本概念和數(shù)字智慧、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等相關(guān)概念，厘清高校教師數(shù)據(jù)智慧的內(nèi)涵與外延;從教育理論、大數(shù)據(jù)理論等角度，明確高校教師數(shù)據(jù)智慧的價值與意義，并抽象出概念模型;基于教育綜合評價的視角，建立教育信息化2.0時代高校教師數(shù)據(jù)智慧的評價體系，從而為現(xiàn)狀分析、策略建構(gòu)提供標(biāo)準(zhǔn)和參照。具體如：從數(shù)據(jù)、大數(shù)

據(jù)、小數(shù)據(jù)、結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)、非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)等概念層面，對高校教師所接觸的數(shù)據(jù)類型進行概念闡釋;基于數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)決策、數(shù)據(jù)反思等視角，開展針對高校教師的多層次多角度的綜合評價。

結(jié)合教育信息化2.0時代特點，對高校教師數(shù)據(jù)智慧現(xiàn)狀進行調(diào)查、總結(jié)和分析? 綜合考慮輻射度、覆蓋面等因素，從積極和消極兩個維度，圍繞數(shù)據(jù)認識、數(shù)據(jù)態(tài)度、數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)需求、數(shù)據(jù)技能、數(shù)據(jù)應(yīng)用過程、數(shù)據(jù)倫理、數(shù)據(jù)價值等多方面的內(nèi)容，調(diào)查高校教師數(shù)據(jù)智慧狀況;從數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)能力、數(shù)據(jù)倫理等維度，對調(diào)查結(jié)果進行總結(jié);從高校教師所處的教學(xué)制度、教學(xué)條件、社會支持、技術(shù)水平等方面，深入分析原因，為構(gòu)建發(fā)展策略做好理論鋪墊。這些理論分析不僅回應(yīng)了高校教師數(shù)據(jù)智慧提升過程中存在的需求迫切、資源緊缺、手段單一等現(xiàn)實窘?jīng)r，也梳理了開展高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)的基本目標(biāo)、主要內(nèi)容、核心途徑等教育體系。

聚焦教育信息化2.0行動計劃的基本目標(biāo)，探尋高校教師數(shù)據(jù)智慧發(fā)展的具體策略

1）縱向上，在現(xiàn)實問題及原因分析的基礎(chǔ)上，進行外部環(huán)境層面的方向引導(dǎo)，提出面向?qū)W校的宏觀策略;分析現(xiàn)存模型的優(yōu)缺點，提出面向院系的方案指導(dǎo)層面的中觀策略;結(jié)合智慧教育等理論，進行面向高校教師的方法指導(dǎo)，提出具體應(yīng)用層面的微觀策略。

2）橫向上，面對教育大數(shù)據(jù)帶來的沖擊，學(xué)校層面可以引入或開發(fā)相應(yīng)的數(shù)據(jù)智慧課程體系，通過教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)等手段，采取教育數(shù)據(jù)知識普及、數(shù)據(jù)技能提高、實際應(yīng)用示范等途徑，逐步提高高校教師的數(shù)據(jù)智慧，并通過不斷完善來整合建立起立體結(jié)構(gòu)的、可移植的發(fā)展高校教師數(shù)據(jù)智慧的方法體系。

5 結(jié)語

進入教育信息化2.0時代后，隨著教育大數(shù)據(jù)在智慧教育中的廣泛應(yīng)用，數(shù)據(jù)智慧成為教育研究的熱點問題之一。利用教育數(shù)據(jù)進行教學(xué)改革及教學(xué)決策，已經(jīng)成為高校教師不可或缺的能力，數(shù)據(jù)智慧的提升是高校教師適應(yīng)時代發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)。面對龐大數(shù)量的可用數(shù)據(jù)帶來的無限壓力與挑戰(zhàn)，當(dāng)前高校教師仍缺少相關(guān)理論體系的慰藉和實踐策略的支撐。在建立完善的數(shù)據(jù)智慧概念模型及評價體系的基礎(chǔ)上，提出科學(xué)有效的發(fā)展策略，從而提高高校教師數(shù)據(jù)智慧水平，是教育信息化2.0時代教師教育研究的重要內(nèi)容。這不僅有助于豐富和深化教師專業(yè)發(fā)展等相關(guān)理論，而且可以為教育大數(shù)據(jù)、智慧教育等相關(guān)研究提供發(fā)展思路，有利于推進大數(shù)據(jù)與教育的深度融合。

然而，高校教師數(shù)據(jù)智慧的發(fā)展畢竟是一個漫長的積累過程，且受到諸多因素的影響。諸如高校對數(shù)據(jù)智慧重要性的認識不足、高校教師自身對數(shù)據(jù)智慧的需求意識薄弱、文科教師數(shù)據(jù)基本能力較低、教學(xué)改進的行動難以堅持等現(xiàn)實瓶頸，決定了高校教師數(shù)據(jù)智慧發(fā)展任務(wù)的復(fù)雜性、長期性、艱巨性，因而需要多方力量的共同努力，以在教育教學(xué)的多環(huán)節(jié)進行逐步滲透，最終提升高校教育管理者和高校教師的數(shù)據(jù)智慧。

參考文獻

[1]雷朝滋.教育信息化：從1.0走向2.0：新時代我國教育信息化發(fā)展的走向與思路[J].華東師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2018，36（1）：98-103，164.

[2]王萍.大數(shù)據(jù)時代提升教師數(shù)據(jù)智慧研究[J].開放教育研究，2015（3）：30-39.

[3]實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略加快建設(shè)數(shù)字中國[J].中國信息化，2017（12）：14-15.

[4]Lockwood M， Dillman M， Boudett K P. Using Data?Wisely at the System Level[J].Phi Delta Kappan，2017（1）：25-30.

[5]許芳杰.數(shù)據(jù)智慧：大數(shù)據(jù)時代教師專業(yè)發(fā)展新路向[J].中國電化教育，2016（10）：18-23.