邵惠娟

[摘 要]《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，從單元的整體視角來分析單元主題和內(nèi)容，關(guān)注單元的主題意義，設(shè)計好單元整體教學(xué)目標(biāo)，這對英語教學(xué)工作者提出了新的挑戰(zhàn)和要求。以譯林版牛津高中英語模塊2第3單元為例，在仔細(xì)研讀課時內(nèi)容之后，從單元整體教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)入手，對單元教學(xué)進行了課時重組，旨在促進各板塊之間的承接和互動，促進單元教學(xué)的一致性和梯度性。在呈現(xiàn)本單元詞匯教學(xué)任務(wù)時，對單元其他板塊進行整合、重組，并將主題意義貫穿單元教學(xué)的始終。

[關(guān)鍵詞]高中英語;單元設(shè)計;詞匯教學(xué);主題意義

一、 單元整體設(shè)計的提出

單元是承載主題意義的一個最基本和完整的單位。隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[1]提出，以單元為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計受到重視。相較于以往大多以每一課時為單位的教學(xué)設(shè)計，單元整體設(shè)計和教學(xué)能有效避免學(xué)生學(xué)習(xí)的碎片化、理論化，在教學(xué)過程中更有利于挖掘和拓展主題意義，從而建立和實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和遞進?！陡咧杏⒄Z新課標(biāo)解析》提出，教師要能從單元的整體視角來分析單元主題和內(nèi)容，關(guān)注單元的主題意義，設(shè)計好單元整體教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。在實施層面，需要認(rèn)真分析單元的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際的認(rèn)知水平、任務(wù)難度、學(xué)習(xí)需求來確定教學(xué)重難點，確保目標(biāo)可達成、可操作、可檢測。同時，目標(biāo)設(shè)計要盡量采用整體設(shè)計的方式，即從整到分，最后再整合起來，從而使教學(xué)具有關(guān)聯(lián)性、整體性和發(fā)展性。

本文以譯林版牛津高中英語模塊2第3單元為例，重點闡釋確定單元整體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計對于詞匯教學(xué)的啟示和意義。通過教學(xué)實踐，進一步反思和總結(jié)單元整體教學(xué)的方法策略。

二、 單元整體設(shè)計案例

在確定詞匯教學(xué)設(shè)計之前，應(yīng)考量單元主題的內(nèi)容集合。牛津高中英語教材通常以一個話題作為單元編排的依據(jù)，通過不同板塊的設(shè)置，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在呈現(xiàn)本單元詞匯教學(xué)任務(wù)時，將對單元其他板塊進行整合、重組，并將主題意義貫穿單元教學(xué)的始終。

（一）單元內(nèi)容分析

以Amazing people單元內(nèi)容為例，本單元圍繞名人生活這一主題，介紹了不同領(lǐng)域的中外名人成長經(jīng)歷，并積極地探討和評價名人所具備的精神品質(zhì)。本單元旨在幫助高中生增進對名人不同階段的成長經(jīng)歷的了解，能以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)良品質(zhì)，從而反思并成就更好的自我。

經(jīng)過調(diào)整后，整體教學(xué)的架構(gòu)更加清晰地貫穿于整個單元，各個板塊之間的關(guān)聯(lián)性更顯著。一是，對Welcome和word power進行整合，通過不同領(lǐng)域的職業(yè)角度引出杰出人物，并將人物經(jīng)歷和職業(yè)發(fā)展進行串聯(lián)，在構(gòu)建的語篇和語境中學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)名稱的詞匯，同時引導(dǎo)學(xué)生歸納構(gòu)詞法規(guī)律，從而形成有效的詞匯認(rèn)知和記憶策略;二是，單元閱讀將更加突出主題語境，在課文原有內(nèi)容篇章的基礎(chǔ)上，根據(jù)語篇特點和主題意義的相似性，選取了另外一篇文章作為拓展性閱讀，要求學(xué)生歸納總結(jié)人物經(jīng)歷和品質(zhì)，并在語篇中根據(jù)時間發(fā)展線索感悟、理解過去完成時態(tài)的用法，最后，根據(jù)閱讀文本提取的關(guān)鍵信息為人物制作簡歷并進行小組展示;三是，以讀促寫。通過仔細(xì)研讀人物傳記類文本的語言特點，獲取相應(yīng)的寫作技能和語言資源，促進學(xué)生生成一篇關(guān)于人物介紹的小語篇，再通過對學(xué)生習(xí)作進行講評，回顧與總結(jié)單元所學(xué)內(nèi)容要點，加強學(xué)生對單元整體的感知，使其在反思中加強對單元的整體理解和語言輸出。

（二）單元整體教學(xué)目標(biāo)

在對單元內(nèi)容進行整合之后，需要重新審視教學(xué)內(nèi)容并確立單元整體教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)新課標(biāo)對英語核心素養(yǎng)的要求，筆者分別從四個方面把單元主題意義視角下的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行了重新梳理：一是，語言能力方面。利用構(gòu)詞法學(xué)習(xí)不同職業(yè)的表達;能夠理解并正確運用過去完成時;閱讀人物傳記類文章，提取主要信息和觀點，并形成個人見解。二是，學(xué)習(xí)能力方面。掌握在閱讀中根據(jù)上下文推測詞義的策略;能夠?qū)⒃掝}詞歸類，并有所拓展。三是，思維品質(zhì)方面。能調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，歸納、概括、整合所獲信息，能按邏輯順序重組信息。四是，文化意識方面。建立職業(yè)目標(biāo)感，學(xué)會欣賞不同人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，語言知識和技能的發(fā)展將會與主題意義、思維活動一起貫穿到各課時教學(xué)中，從而有利于學(xué)生圍繞主題意義建構(gòu)起整體的、深入的理解，避免單個課型學(xué)習(xí)帶來的碎片化、語言能力割裂發(fā)展的問題，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和發(fā)展與主題意義相關(guān)的語言表達能力，提升教與學(xué)的時效。

三、 課時教學(xué)設(shè)計

本課對應(yīng)單元主題詞匯部分，通過學(xué)習(xí)構(gòu)詞規(guī)律和進行意義分類，強化對單元主題詞匯的記憶，激發(fā)學(xué)生對單元主題的探索欲望，并為學(xué)生理解主題語篇做好必要的語言準(zhǔn)備。由于學(xué)生處于高一上學(xué)期，詞匯基礎(chǔ)較弱，單詞積累習(xí)慣和效率欠佳，在構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過觀察—發(fā)現(xiàn)—歸納—總結(jié)—分類的步驟，逐漸加深對主題詞匯的理解和記憶。

（一）整體教學(xué)設(shè)計

本課圍繞單元主題語境展開，由名人與職業(yè)引入，并結(jié)合話題語篇和分類的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納構(gòu)詞規(guī)律，在多模態(tài)的教學(xué)活動中強化對主題詞匯的記憶和運用。通過預(yù)習(xí)案，學(xué)生可以通過一份簡單的職業(yè)測評了解自我，教學(xué)最后的落腳點在于讓學(xué)生建立對不同職業(yè)身份的認(rèn)識，并對自我職業(yè)規(guī)劃有一定的思考。整體教學(xué)設(shè)計如表3所示：

（二）教學(xué)活動設(shè)計

在課時重組的情況下，詞匯課教學(xué)應(yīng)該充分與單元整體教學(xué)和主題意義聯(lián)系。作為第一課時，讓學(xué)生在搭建好的主題情景下感知主題，并通過教學(xué)活動將詞匯學(xué)習(xí)和聽、說、讀融為一體，體現(xiàn)活動的真實性、階梯性、趣味性和主體性。

以猜詞的游戲形式鞏固對構(gòu)詞規(guī)律和相關(guān)詞匯的記憶，并以小組為單位進行，讓學(xué)生在活動過程中學(xué)會描述某種職業(yè)，并歸納出拓展的主題詞匯（見圖4）。這使課堂的趣味性和參與感大為增強，在此過程中訓(xùn)練學(xué)生的語言輸出能力，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

以上三個教學(xué)活動，分別從感知規(guī)律、理解記憶、運用表達的不同層面促進對單元主題詞匯的學(xué)習(xí)，情境設(shè)置和語篇的選擇盡可能地貼合單元主題，圍繞職業(yè)名稱積極鞏固和拓展主題詞匯;教學(xué)形式呈現(xiàn)多樣化，旨在盡可能在最大程度上調(diào)動學(xué)生的多種感官體驗，其中，小組合作和競爭機制的引入，有助于形成積極的課堂氛圍，增強詞匯教學(xué)的互動性，激發(fā)學(xué)生參與課堂和口語表達的欲望。

結(jié)語

基于主題意義的單元整體教學(xué)的挑戰(zhàn)之一，是教師要從整體上來設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，并厘清單元整體目標(biāo)與課時教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，課時之間需要相互對接、教學(xué)層次逐步提升[3]。教師應(yīng)潛心鉆研，不斷提高自己的文本解讀和主題理解能力，圍繞主題語境整體設(shè)計學(xué)習(xí)活動，充分考慮到不同課時之間的遞進和承接，語篇的整體性設(shè)計、語言的邏輯性，從而才能更好地引領(lǐng)學(xué)生梳理，并概括與主題相關(guān)的語言知識、文化知識，在發(fā)展語言技能的過程中提升思維品質(zhì)，最終實現(xiàn)提升學(xué)生綜合主題意義的理解能力和表達能力的目的。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明，王薔.高中英語新課標(biāo)解析[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2018.

[3]李寶榮，聞超，龐淼，等.基于主題意義進行單元整體教學(xué)的實踐思路和策略[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2019（2）：32-45.

（責(zé)任編輯：武 亮）