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      “互聯(lián)網(wǎng)+微課”讓語文品讀課堂教學(xué)綻放

      2020-12-29 12:04:56康愛君
      新課程·上旬 2020年29期
      關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境互聯(lián)網(wǎng)微課

      康愛君

      摘 要:在語文品讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,將“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)有效地應(yīng)用其中成為當(dāng)前語文教學(xué)的重點(diǎn)。圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在語文品讀課堂教學(xué)中的重要性進(jìn)行闡述,詳細(xì)地分析具體的應(yīng)用方式,旨在為日后教學(xué)研究工作的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

      關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+微課”;語文品讀;創(chuàng)設(shè)情境

      “互聯(lián)網(wǎng)+微課”在語文品讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用有助于提升語文教學(xué)質(zhì)量,在實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,將學(xué)生在課堂上的主體地位充分展現(xiàn)出來,尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異,始終堅(jiān)持因材施教的基本原則,使之適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的實(shí)際需要。

      一、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在語文品讀課堂教學(xué)中的重要性

      “互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式已經(jīng)廣泛地應(yīng)用在教學(xué)過程中,并在實(shí)際應(yīng)用的過程中取得了一定的成效,重要性較為顯著。第一,有助于提升學(xué)生的品讀能力,小學(xué)生身心處于發(fā)展的關(guān)鍵期,在課堂上注意力不集中,將微課教學(xué)理念有效地應(yīng)用其中有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,逐步擴(kuò)寬自身的知識(shí)視野,豐富知識(shí)儲(chǔ)備,學(xué)生是發(fā)展中的人,具有巨大的發(fā)展?jié)撃?,將微課融入其中可以加深學(xué)生對(duì)漢字的理解,保證后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行。第二,有助于提升學(xué)生收集、處理信息的能力,微課教學(xué)短小精悍,將關(guān)鍵的教學(xué)知識(shí)匯集在一起,通過視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生與課文內(nèi)容相結(jié)合,掌握文章重難點(diǎn),針對(duì)自身認(rèn)知水平的實(shí)際情況從視頻中獲取教學(xué)信息,有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第三,有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,當(dāng)前教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力作為教學(xué)重點(diǎn),明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體需求與責(zé)權(quán),通過微課教學(xué)的方式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維,有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

      二、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在語文品讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式

      (一)注重提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性

      在語文品讀教學(xué)環(huán)節(jié)中將“互聯(lián)網(wǎng)+微課”應(yīng)用其中,需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來,將學(xué)生在課堂上的主體地位充分展現(xiàn)出來,“互聯(lián)網(wǎng)+微課”能為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍,內(nèi)容較為豐富,并從當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā),將具體的知識(shí)形象地展示在學(xué)生的面前,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:在講解《春雨的色彩》教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師根據(jù)一年級(jí)學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇心重的特點(diǎn),為了讓學(xué)生感受春天的美,帶領(lǐng)學(xué)生感受春雨給大地帶來的變化,教師在課前的準(zhǔn)備階段,從網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)春雨資源,并將該教學(xué)的閱讀重點(diǎn)以及詞語整合在一起,制成短視頻,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和思考,可以通過小組合作的形式針對(duì)自己心中的春天進(jìn)行描述,并分角色朗讀課文,找出文中的生字詞,通過精讀的方式感受春雨貴如油、春雨細(xì)如絲、春雨美如畫。在品讀教學(xué)環(huán)節(jié)中,將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分展現(xiàn)出來,注重吸引學(xué)生的注意力,借助多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性[2]。

      (二)注重創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

      在語文品讀課堂教學(xué)中,借助“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。小學(xué)生思維活躍,在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中容易受到外界因素的影響,要在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生的思維,借助微課教學(xué)的方式豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如:在講解《秋天的圖畫》教學(xué)環(huán)節(jié)中,在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:“同學(xué)們,誰來說一說在你的腦海里秋天是怎么樣的?”抓住秋天景物的特點(diǎn),合理想象,學(xué)生紛紛說出自己心中秋天的景象,教師為了引導(dǎo)學(xué)生感受秋天果園豐收的景象,隨即教師出示在課前準(zhǔn)備好的視頻課件,將“五谷豐登,瓜果香”的場(chǎng)景展示在學(xué)生的面前,并引導(dǎo)學(xué)生精讀課文,隨著秋姑娘一起來到豐收的果園,在閱讀中感受秋姑娘用靈巧的雙手把世界裝扮成一幅美麗的畫面,并要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn),句子讀通順。在小學(xué)語文品讀教學(xué)環(huán)節(jié)中,將“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)有效地融入其中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)情境,一定程度上有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,提升教學(xué)質(zhì)量。

      (三)引導(dǎo)掌握課堂教學(xué)重難點(diǎn)

      在語文品讀課堂教學(xué)中,借助“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式可以幫助學(xué)生掌握教學(xué)重難點(diǎn),小學(xué)生認(rèn)知水平較低,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不豐富,在部分知識(shí)的理解上還存在一定的難度。為了提升教學(xué)質(zhì)量,借助“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的形式,幫助學(xué)生梳理文章思路,將文章劃分為不同的層次進(jìn)行研究,并在文章當(dāng)中快速找出關(guān)鍵點(diǎn),有助于提升教學(xué)效率。例如:在講解《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平的實(shí)際情況開展教學(xué),保證教學(xué)程序設(shè)計(jì)合理,環(huán)環(huán)相扣,按照“激情導(dǎo)入—初讀感知—細(xì)讀感悟—主題升華”的方式進(jìn)行教學(xué),注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,幫助學(xué)生理解文章思路,將微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分展示出來,形象直觀地讓學(xué)生感知文章內(nèi)容,在微課視頻上出示教學(xué)重難點(diǎn),使學(xué)會(huì)生字新詞,朗讀課文,樹立助人為樂的良好品質(zhì),并理解為什么園園的臉紅了,從中體會(huì)人與人之間和諧相處的重要性,以此引導(dǎo)學(xué)生按照微課中的重難點(diǎn)深入文章中,有助于優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[2]。

      總之,“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在語文品讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式具有多樣性。教師要注重提升學(xué)生的閱讀積極性,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)重難點(diǎn),將理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際的操作環(huán)節(jié)中,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,有助于提升語文教學(xué)質(zhì)量。

      參考文獻(xiàn):

      [1]樊玉霞.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”讓語文品讀課堂大放光彩[J].學(xué)周刊,2020(2):149.

      [2]王雁.微課對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的輔助作用分析[J].中國校外教育,2018(19):141-142.

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