李先平
摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直是一塊難啃的骨頭,面對(duì)復(fù)雜多變的數(shù)字和一成不變的教學(xué)方法,新課程改革也要求小學(xué)數(shù)學(xué)的教育方式有所變化,在教學(xué)模式、資源、方法、內(nèi)容等方面都作出了優(yōu)化和改進(jìn)。用學(xué)生在課堂上多動(dòng)手、多實(shí)踐的方式替換老式的只有老師在講臺(tái)上示范、講解的教學(xué)模式,更加注重讓學(xué)生多思考、多提問,以自主的學(xué)習(xí)方式來獲取知識(shí),樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,不是一味地只聽老師來說,而不去思考“為什么”,沒有疑問就沒有獨(dú)立解決問題的過程,更加沒有一個(gè)對(duì)知識(shí)的深刻理解。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);圓的面積;教學(xué)創(chuàng)新
在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓”第三部分“圓的面積”的學(xué)習(xí)之前,學(xué)生都已經(jīng)學(xué)習(xí)過很多圖形的面積求解,但是都是一些正方形、長方形、三角形、多邊形等以直線為周長的圖形,對(duì)于計(jì)算弧線周長的圖形還是第一次遇到,學(xué)習(xí)起來就會(huì)比較難理解,因此老師的引導(dǎo)教學(xué)就非常重要。本文結(jié)合現(xiàn)階段新課改的教育理念,對(duì)“圓的面積”這一課程提出新的教學(xué)方案以供參考。
一、利用課件快速幫助學(xué)生理解圓的面積的概念
現(xiàn)在學(xué)校老師教學(xué)不再局限于黑板與課本,學(xué)校教學(xué)條件和教學(xué)硬件的提升,使得老師上課時(shí)可以利用更多的資源來幫助學(xué)生直觀地分析和理解新的知識(shí),大大提高了教學(xué)質(zhì)量和速度。因此,學(xué)習(xí)“圓的面積”這一內(nèi)容時(shí)也可以充分利用學(xué)?,F(xiàn)有的教學(xué)手段。
課程開始時(shí),利用電腦課件快速回顧之前所學(xué)的其他圖形面積的計(jì)算方法,因?yàn)槭侵皩W(xué)過的內(nèi)容,只需要簡單快速地?cái)⑹鲆槐?,就可以喚起他們的記憶,這樣做也讓學(xué)生明白這節(jié)課的內(nèi)容和之前學(xué)習(xí)過的其他形狀的面積的求解有一定的關(guān)系,為在后面講解的過程中順利引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用“已知”的知識(shí)打下基礎(chǔ)[1]。
已學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)之后,給學(xué)生播放一段小小的動(dòng)畫片段。一只被拴在木樁上的小羊在吃草,這時(shí)老師可以提問:“大家知道小羊最多可以吃到多少草嗎?”繼續(xù)播放一段時(shí)間之后,小羊身邊可以吃到的地方正好是一個(gè)圓形,這時(shí)老師就可以告訴同學(xué)們現(xiàn)在看到小羊已經(jīng)把可以吃的草都吃完了,正好是一個(gè)圓形,這個(gè)圓形的大小就是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容“圓的面積”。大家可以觀察一下小羊吃出來的這個(gè)圓和什么有關(guān)系???學(xué)生會(huì)回答“和繩子的長度有關(guān)系”等等。因?yàn)閷W(xué)習(xí)“圓的面積”之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過圓的半徑、直徑以及周長的計(jì)算,因此學(xué)生可以很容易將面積的計(jì)算聯(lián)系到這些學(xué)過的知識(shí)上面。
利用電腦課件及一些小動(dòng)畫片的播放,可以最大限度提高學(xué)生的注意力,跟著老師的節(jié)奏,讓學(xué)生對(duì)下面的課堂內(nèi)容充滿期待,避免出現(xiàn)上課走神、睡覺、聊天等影響學(xué)習(xí)和教學(xué)的現(xiàn)象。
二、全體學(xué)生動(dòng)手參與,分組交流學(xué)習(xí)
以前的課堂是老師做,學(xué)生看,現(xiàn)在新的教學(xué)方式要求老師和學(xué)生共同參與,互相交流問題、解決問題,通過自己動(dòng)手實(shí)踐讓學(xué)生主動(dòng)想要去解決未知的問題。在播放完了動(dòng)畫片也投出問題之后,老師要把同學(xué)們分成幾組,每組發(fā)一個(gè)圓形的紙板和剪刀(可以選用兒童剪紙用的安全剪刀),要求大家把紙板分成8等份,再把這8個(gè)部分組合成接近于方形的新圖形,這個(gè)過程學(xué)生之間可以相互交流,如何分配,如何重新組合。完成之后的圖形并沒有很接近方形,老師可以讓學(xué)生再把這8部分繼續(xù)分成相同的16部分再試試,這時(shí)候?qū)W生就會(huì)發(fā)現(xiàn),新組合好的圖形已經(jīng)比之前的要更方正一些了。現(xiàn)在老師可以引導(dǎo)式提問:“如果想讓重組的圖形更接近長方形,我們需要怎么辦啊?”這時(shí)候?qū)W生會(huì)發(fā)現(xiàn)所分的等份越多,重組的圖形就會(huì)越接近長方形。自主思考得到的發(fā)現(xiàn)會(huì)讓他們更加興奮,更加迫切地想要學(xué)習(xí)后面的課程。當(dāng)學(xué)生將一個(gè)近似于長方形的圖形重組完成后,就可以讓他們小組討論以下的問題:長方形的面積怎么算,拼出的近似長方形的長和寬與這個(gè)圓形的周長和半徑有什么關(guān)系呢?通過這些關(guān)系能不能算出圓形的面積呢[2]?
每個(gè)小組討論后都可以到講臺(tái)上演示他們的結(jié)果,老師可以通過他們的討論結(jié)果了解到學(xué)生對(duì)這次學(xué)習(xí)的接受程度,最后再把正確的公式推導(dǎo)過程在黑板上給學(xué)生演示出來,并讓各小組把自己推導(dǎo)公式時(shí)遇到的問題提出來一一講解一下。這不再是過去的片面背公式,讓學(xué)生自己參與公式演變的過程,可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
三、改變課后作業(yè)形式,各小組互相交換作業(yè)
以往的課后作業(yè)都是由老師來布置,多做練習(xí)題是為了鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生來說,每天做練習(xí)題是很乏味的事情,很多同學(xué)因?yàn)椴辉敢庾鲎鳂I(yè)還怕老師罰,就開始抄襲作業(yè)來糊弄老師。老師可以改變一下這種課后練習(xí)的模式,讓學(xué)生以課上討論小組為單位,每組按照課上內(nèi)容出一套課后習(xí)題,各組間互相交換,做好之后再由各出題小組來檢查他們留的課后習(xí)題,讓學(xué)生也做一次小老師[3]。這樣的課后復(fù)習(xí)方式可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度,出題者往往才是知識(shí)掌握最熟練的那一方,因此如果學(xué)生所出題目充分運(yùn)用了所學(xué)的知識(shí),且合理運(yùn)用到題目中,就說明學(xué)生已經(jīng)充分掌握了知識(shí)的要點(diǎn),這樣的課后復(fù)習(xí)方式可以更大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
綜上所述,“圓的面積”這一部分的教學(xué)主要是老師通過學(xué)生喜歡的方法著手進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué),無論是通過喜歡的動(dòng)畫形式還是動(dòng)手參與的討論形式,最終的目的都是讓學(xué)生自己進(jìn)入主動(dòng)觀察、思考、提問、解答的狀態(tài)。并且可以自主通過學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)來互相提供作業(yè)習(xí)題,改變?cè)械膶?duì)家庭作業(yè)的態(tài)度,從而更加熟練地掌握所學(xué)知識(shí)。
參考文獻(xiàn):
[1]肖立娟,蔡學(xué)忠.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際,2019(21):209-210.
[2]夏嬋嬋.指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的“圓的面積”教學(xué)策略探析[J].小學(xué)教學(xué)參考,2019(23):12-14.