合理投放本土資源 創(chuàng)設(shè)農(nóng)村幼兒園特色區(qū)域活動

呂雪君

摘 要：“幼兒園以游戲為基本活動”是《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒園的基本要求。區(qū)域活動也被稱為活動區(qū)游戲，幼兒在區(qū)域活動中可以根據(jù)自己的意愿選擇角落、選擇材料，通過與材料的互動，讓幼兒主動去感知和思考，是實施素質(zhì)教育、實現(xiàn)個別化教育的重要途徑。

關(guān)鍵詞：本土資源;區(qū)域活動;特色主題

我園地處農(nóng)村，在布置幼兒區(qū)域活動環(huán)境時，由于幼兒活動室面積較小，只有小、中、大三個班級，像城區(qū)幼兒園每個班設(shè)置很多不同的美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、表演區(qū)等區(qū)域供幼兒活動是不現(xiàn)實的，所以我們因地制宜，把本土資源運用到班級區(qū)域活動中，將周圍的小動物、石頭、農(nóng)作物等幼兒非常熟悉的自然資源供幼兒操作、娛樂，這樣在開展豐富有趣且具有本土特色區(qū)域活動的同時，大大降低了幼兒園開展區(qū)域活動的成本，既滿足了幼兒身心發(fā)展的需要，又實現(xiàn)了區(qū)域活動促進幼兒發(fā)展的真正教育價值。

一、開發(fā)本土資源的依據(jù)

1.生活化原則

作為農(nóng)村的孩子，他們在日常生活中已經(jīng)接觸了大量的本土教育資源。如：孩子每天可以去自家小院里喂喂家中飼養(yǎng)的小動物;家長帶孩子到田間地頭播種、收割;休息時帶幼兒去城樓游玩等。于是我們把本土資源、自然風(fēng)光、名勝古跡納入了幼兒區(qū)域活動中。

2.適合性原則

雖說本土資源很豐富，但在投放時也不能“一刀切”，應(yīng)根據(jù)幼兒不同年齡段的特點，在區(qū)域活動中合理、有效地投放。如：小班幼兒屬于欣賞初始階段，可以為孩子提供一些花花草草、可愛的小動物在活動室的周圍，引起幼兒的興趣，激發(fā)他們嘗試操作的動機。中班幼兒屬于嘗試探索階段，如給中班的孩子提供各種各樣的石頭、麻繩等簡單材料進行添畫、拼畫。大班幼兒趨于合作探索方面的發(fā)展，可以給大班孩子提供豐富的可探索的材料，如各種農(nóng)作物、樹枝等操作材料，讓他們在材料上裝飾、作畫等，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)作能力與合作能力。

3.個體性原則

每個孩子的發(fā)展都是不同的，區(qū)域活動就要滿足幼兒間的個體差異，讓每個孩子在原有的基礎(chǔ)上有所提升，因此，在材料的投放上，我們要從同一年齡段不同孩子的能力出發(fā)，提供多種不同難度的材料，讓不同能力的幼兒自由去選擇，讓幼兒有興趣參與區(qū)域活動，啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，制作出別具一格的作品，讓孩子體驗成功的樂趣，從而增強幼兒的自信心。

二、利用本土資源，開展特色主題區(qū)域活動

1.小班——犇犇游樂園

小班孩子年齡小，比較喜歡小動物、花花草草等一些具體形象的事物，“犇”字是由三個牛字組成，以“犇犇”為主題，整個班級區(qū)域活動就是以動物為主，區(qū)域環(huán)境布置主要以綠樹、花草、小動物為主，開展活動時孩子們可以在里面進行“大嘴巴肚子餓了”活動，孩子們通過用豆豆喂飽小動物，引導(dǎo)幼兒學(xué)會了正確使用勺子，萌發(fā)了幼兒熱愛小動物的情感;“毛毛蟲三步曲”活動，在小班幼兒還不能熟練地握筆繪畫的情況下，通過撕、貼、捏來培養(yǎng)小班幼兒手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力;在“愛心栽培”飼養(yǎng)活動中，有小朋友精心為小動物們準備的各種蔬菜、水果以及盆栽等，通過小朋友們的松土、澆水到發(fā)芽、長大，使孩子體驗了種植的樂趣，也把孩子培養(yǎng)成了有愛心、耐心、責(zé)任心的“小天使”;“動物表演”活動中，在模仿各類小動物的叫聲、走路等環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)了幼兒的音樂素養(yǎng)，還發(fā)展了孩子們各類動作的能力;在“動物世界”活動中，老師會為小朋友講解小動物的生活習(xí)性、愛吃的東西，培養(yǎng)了幼兒的愛心?？傊?，在區(qū)域活動中，幼兒可根據(jù)自己的興趣、愛好、特長及能力自主選擇活動，沒有心理壓力，可獲得充分的活動體會。

2.中班——磊磊創(chuàng)作坊

我園坐落于城樓腳下，我們利用現(xiàn)有的地理條件，帶孩子們參觀城樓仿古一條街、長城博物館等名勝古跡，感受嘉峪關(guān)悠久的歷史。在布置區(qū)域環(huán)創(chuàng)時，巧用教室一體機作為城樓的樓門，運用KT板和卡紙制作了城墻，看起來顯得更立體、更有層次，這樣，每天孩子一進門就能看到他們熟悉的“天下第一雄關(guān)”， 使孩子們近距離地接觸和感受了家鄉(xiāng)的文化，萌發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。而“磊”字是由三個石字組成，在創(chuàng)設(shè)區(qū)角時，以身邊常見的石頭為主題，整個班級區(qū)域活動就是以石頭為主，在“認識石頭”活動中，把石頭的照片和文字貼在柜子的每個小格子里，這樣孩子們在拿取操作材料時就可以看到不同的石頭照片和文字，可以一遍又一遍地鞏固、加深幼兒的記憶，同時還能引導(dǎo)幼兒認識更多的語言文字。此外，我們還準備了真實的玉石、奇石等，通過看一看、摸一摸、聽老師介紹等方法，調(diào)動了幼兒的多種感官，引導(dǎo)孩子認識不同的石頭;在“彩繪石頭”活動中，讓幼兒運用彩筆、油畫棒、丙烯顏料等美術(shù)工具進行裝飾，孩子們可以運用學(xué)過的線條裝飾，也可以根據(jù)自己的想象對石頭進行裝飾;在“石頭添畫”活動中，讓孩子先欣賞一些藝術(shù)作品，在欣賞作品時產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想和情緒反應(yīng)，進行添畫，添畫過程中，可以一個人完成，也可以個別小朋友繪畫、個別小朋友拼擺、個別小朋友裝飾幾人合作完成;“夾石頭、抓石子”活動主要培養(yǎng)幼兒的耐心，能夠?qū)Ｗ⑼瓿梢患虑椋憻捰變菏盅蹍f(xié)調(diào)的能力;“拼石頭”活動主要讓幼兒在中國地圖上進行拼擺，讓孩子拿著小石頭，一個挨一個緊湊拼擺，培養(yǎng)幼兒手、眼協(xié)調(diào)能力的同時，還可以讓幼兒了解中國的地圖;“石頭天平、石頭排隊”活動是對幼兒數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，通過往天平里舀石頭，既可以鍛煉幼兒的精細動作，又可以讓幼兒感知和理解數(shù)、量的關(guān)系，用相應(yīng)的詞語進行描述。排隊時，可以讓幼兒練習(xí)有規(guī)律的排序，體會其中的排列特點，嘗試自己創(chuàng)造出新的排列規(guī)律，也可以練習(xí)手口一致點數(shù)物體，得出物體總數(shù)，還可以讓幼兒按數(shù)取物，請幼兒按要求拿出幾個石頭;“好看的石頭”活動是讓孩子在平時的生活中自己或者和父母尋找、搜集自己覺得好看的、有特點的石頭，帶到幼兒園來與其他小朋友分享，一方面增進親子感情，另一方面培養(yǎng)幼兒的分享意識。因此，為幼兒提供的區(qū)域游戲材料應(yīng)有較強的可變性和可塑性，使幼兒在主動探索的過程中促進想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.大班——垚垚探索屋

我園地處農(nóng)村，周圍有很多唾手可見的農(nóng)作物，因此，大班以“垚垚”為主題，讓大班幼兒去探索土里面生長的農(nóng)作物，在布置環(huán)境時，在教室里布滿了各類農(nóng)作物，以這些農(nóng)作物為大主題開展區(qū)域活動。如：在“種子粘貼”活動中，孩子們在了解了粘貼方法后開始作畫，在他們?nèi)《棺诱迟N的過程中，能鍛煉孩子們小手指的靈活性，一幅幅貼畫在孩子的手中完成，通過展示和介紹自己的作品，孩子們始終沉浸在歡樂中，這個活動可以單人制作，也可以小組合作，培養(yǎng)孩子耐心的同時增強大班幼兒的合作能力;在“拼拼擺擺貼貼”活動中，我和孩子利用飯后散步的時間挑選掉落在地上的各種形狀的樹葉和小草，開展樹葉、小草的拼貼畫活動，引出將樹葉、小草進行適當裁剪和拼貼，最后用勾線筆再進行添畫來組合成一幅幅樹葉、小草的拼貼畫作品，提高了孩子的繪畫能力，對孩子的動腦、動手能力都有很大的促進作用;在“豆豆排序”活動中，孩子們運用各種各樣的豆子進行兩個或三個為一組的規(guī)律排序，有效地將邏輯思維轉(zhuǎn)化為生活中的數(shù)學(xué)，提高了幼兒的數(shù)學(xué)能力;在“菜菜拓印”活動中，孩子們嘗試用青菜、藕、辣椒和胡蘿卜等蔬菜的切面，拓印出不同的造型，練習(xí)了拓印的方法，感受到拓印的樂趣;在“慢慢長大”活動中，根據(jù)季節(jié)的不同，選擇具有代表性的農(nóng)作物進行種植，引導(dǎo)孩子們?nèi)绾握_播種，讓孩子們觀察農(nóng)作物的變化并做好相應(yīng)的記載，要求孩子們按時給農(nóng)作物澆水、拔草、松土、施肥等，在松土?xí)r，引導(dǎo)孩子們嘗試正確運用種植農(nóng)作物的工具——鏟子來松土，在這一過程中，讓孩子更好地認識農(nóng)作物的同時又體會到繁雜的農(nóng)村勞作所帶來的無限樂趣?？傊?，地處農(nóng)村的幼兒園就可以直接汲取當?shù)氐谋就临Y源，將本土資源融入幼兒園的各類活動中更有利于各類活動的開展。

三、注重過程反思，提升實踐能力

區(qū)域活動是教師了解幼兒的窗口，教師通過對幼兒游戲行為的觀察，可以了解幼兒的已有經(jīng)驗、個性特點、學(xué)習(xí)特點及能力發(fā)展水平。在幼兒操作活動中，教師對幼兒的操作過程及時記錄、反思，有利于后續(xù)活動的開展，從而提升實踐能力。所以在開展班級區(qū)域活動中，我堅守“邊思邊做、再做再思”的原則，把教育的目光不僅僅停留在幼兒園、停留在區(qū)域活動中，而要以更廣闊的視野，看到外面世界的精彩，注重積累和提升，努力創(chuàng)新活動形式，催化活動效應(yīng)，亮化活動成果。同時搭建多個平臺，通過聘請城區(qū)骨干教師來園觀摩指導(dǎo)、外出參觀學(xué)習(xí)等方式，加強園所間、教師間的信息交流和分享，使每一次反思都有創(chuàng)新和提升，調(diào)整思維方式，拓寬思路。最后通過園本教研，使教師真正進行深度思考，把自己置身于研究之中，把活動作為研究現(xiàn)場去剖析、去修正，尋找可操作的活動流程，提高研究能力和課程游戲化實施水平。

陶行知先生的“生活即教育”理論，讓農(nóng)村的本土資源走進了幼兒園，讓幼兒在大自然中主動去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去探索，因此，本土資源以其獨有的魅力感染了學(xué)前教育，讓孩子們真正地在玩中學(xué)、學(xué)中玩的過程中開闊了眼界，獲得了發(fā)展，也使我們教師成為孩子學(xué)習(xí)游戲活動的支持者、引導(dǎo)者、合作者。