核心素養(yǎng)下語文考試評價策略探究

樓倩倩

摘 要：在核心素養(yǎng)下，小學(xué)語文考試評價應(yīng)將線上評價與線下評價結(jié)合，注重過程性評價與結(jié)果性評價的統(tǒng)一，并建立多元化的評價主體和有效的反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文考試評價從理念、技術(shù)到手段的全方位變革，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);考試評價;過程性評價;多元化主體;反饋機(jī)制

在核心素養(yǎng)下，小學(xué)語文考試評價的內(nèi)容亟需從原先的知識本位轉(zhuǎn)向以素養(yǎng)為中心，形式上，考試評價不應(yīng)止于傳統(tǒng)的書面檢測，時空上，也不該限于考場上的學(xué)業(yè)檢測，而需廣泛體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的每一時段、每一地點(diǎn)。也即，小學(xué)語文考試評價應(yīng)將線上評價與線下評價結(jié)合，注重過程性評價與結(jié)果性評價的統(tǒng)一，并建立多元化的評價主體和有效的反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)從理念、技術(shù)到手段的全方位變革，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升。

一、線上考核與線下考核結(jié)合

區(qū)別于代替?zhèn)鹘y(tǒng)的紙筆測試，線上考核指利用科技手段，將語文學(xué)習(xí)成果以音頻、視頻等手段呈現(xiàn)，考察學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況。尤其在低段，學(xué)生們的學(xué)習(xí)生涯剛剛起步，對于傳統(tǒng)的紙筆性測試，他們既沒有形成概念，也缺乏足夠的應(yīng)對技能。此時，教師可以利用微信朋友圈、微信小程序或喜馬拉雅等各種軟件，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀打卡、閱讀打卡。

通過線上考核，語文考試評價的結(jié)果突破了原先的時空限制，使其不再限于考場上的一時一地，而是走出課堂，走出學(xué)校，演化為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一部分，構(gòu)成了他們學(xué)習(xí)的軌跡。

線下考核，即面對面，以口頭考察或書面檢測等形式進(jìn)行考核。當(dāng)然，區(qū)別于傳統(tǒng)的紙筆測試，線下考核方式也應(yīng)多樣化、趣味化。如不少學(xué)校普遍實(shí)行的游考、樂考制度，用闖關(guān)的形式檢測學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，既關(guān)照了學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，也符合了核心素養(yǎng)的要求。

二、過程性評價與結(jié)果性評價并重

核心素養(yǎng)的評價應(yīng)包括動態(tài)意義上的學(xué)習(xí)過程和靜態(tài)意義上的學(xué)習(xí)結(jié)果，也即，對核心素養(yǎng)的評價既需要注重其最終呈現(xiàn)的結(jié)果，更需要注重其所以呈現(xiàn)為當(dāng)前結(jié)果的過程。核心素養(yǎng)的形成絕不是一朝一夕的，綜合能力的培養(yǎng)也不能依靠一時之力，它是一個長期的過程。以此，通過關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)有機(jī)互動，讓學(xué)習(xí)結(jié)果反哺學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的進(jìn)一步提升。相應(yīng)地，語文考試評價也需要具有長期性、注重過程性。以語文學(xué)習(xí)中的閱讀評價為例，平時，教師可以將閱讀作為常規(guī)作業(yè)，以《閱讀存折》、《閱讀記錄單》等形式，輔之以“閱讀小明星”等獎勵，將閱讀作為學(xué)生平時學(xué)習(xí)的一部分，使閱讀行為與閱讀評價并重，以閱讀成果激勵閱讀過程，持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

同時，對核心素養(yǎng)的評定也應(yīng)重視非預(yù)期性成果，將評價視野放至學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，以鼓勵、肯定為主，重視學(xué)生的每一點(diǎn)成就。因核心素養(yǎng)，尤其是語文素養(yǎng)的一個重要特征是具有隱蔽性，一個人的素養(yǎng)有時并不能馬上呈現(xiàn)，它需要經(jīng)過長期的積累，有些學(xué)生的素養(yǎng)甚至到初中、高中才會逐漸顯露，所謂“春園之草，不見其長，日有所增”。所以，考試評價也需要注重過程性，在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中，凡是有價值的行為，教師都需要肯定。

此外，語文評價不能只局限于平時的紙筆性測試，而應(yīng)當(dāng)以各種形式，存在于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每個階段。其中，小組合作作為一種學(xué)習(xí)方式，不失為一種有效的考核形式。學(xué)生們通過小組合作，共讀一本書，或共同解決一個問題，共同完成一個任務(wù)，將結(jié)果以小組匯報的形式加以呈現(xiàn)，既能考察學(xué)生的學(xué)業(yè)掌握情況，又可以鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也符合分層評價的原則。

最后，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展知識競賽、評選“文學(xué)小明星”“文學(xué)小院士”“書香家庭”等活動來評價、激勵學(xué)生，通過各種形式的評價，營造語文學(xué)習(xí)的氛圍，將評價延伸至學(xué)生學(xué)習(xí)、生活各方面，使學(xué)生的核心素養(yǎng)在不知不覺中得到考評、提升。

三、建立多元化的評價主體和有效的反饋機(jī)制

策略之一是可以讓學(xué)生針對所學(xué)的內(nèi)容，自己出題，自主測評、自主打分，以主人翁的態(tài)勢對自己的階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行測試與總結(jié)?；蛘呖梢詫⒎秶鷶U(kuò)大，小組之間互相出試題、互相打分，乃至讓學(xué)生給老師出試題，給老師打分。策略之二是可以舉行知識競賽。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生成幾個小組，由學(xué)習(xí)能力、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生出競賽題目，并組織活動，以競爭的方式檢測學(xué)生的語文能力與學(xué)業(yè)水平。

當(dāng)然，不管是低段學(xué)生還是中高段學(xué)生，實(shí)時、有效的反饋機(jī)制既是評價公平的體現(xiàn)，也是指導(dǎo)教師改進(jìn)語文教學(xué)與語文評價的手段。對于低段學(xué)生，如前所言，教師可以利用一些手機(jī)軟件，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行排名，實(shí)時反饋、總結(jié)。低段的考試評價還可以與手工制作、畫畫等結(jié)合，既能鍛煉孩子的動手能力，也能檢測他們的學(xué)習(xí)情況，同時體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)跨學(xué)科的特征，而跨學(xué)科正是核心素養(yǎng)的基本特征。對于中高段，則可以學(xué)生出試題、知識競賽和書面檢測等多形式推進(jìn)，多管齊下。

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