摘 要：當下的社會是信息與網(wǎng)絡(luò)的世界，信息技術(shù)教學(xué)無論是從技術(shù)上還是效果上都是被認可的教學(xué)手段，面對抽象的數(shù)學(xué)知識，利用信息技術(shù)可以將抽象的內(nèi)容具體化，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，使學(xué)生建立起形象的數(shù)學(xué)體系。從信息技術(shù)教學(xué)與初中數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合出發(fā)，指出數(shù)學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的基本要求，提出初中數(shù)學(xué)結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)的措施與實踐方法以實現(xiàn)課堂效率最大化。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);信息技術(shù)教學(xué);教學(xué)效率

時代不斷進步，教學(xué)手段也要與時俱進，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的步伐，因此現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合勢在必行。信息技術(shù)教學(xué)與初中數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合既可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，也是踐行教育信息化的行動，同時也能豐富數(shù)學(xué)的教學(xué)形式。教學(xué)方法的多樣性可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用在提高學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上也可以優(yōu)化初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。

一、數(shù)學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的基本要求

信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用目的是提高課堂的教學(xué)效果，豐富教學(xué)形式，補充教學(xué)資源，因此，在初中數(shù)學(xué)課堂使用信息技術(shù)教學(xué)首先要明確兩者結(jié)合的基本要求。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

信息技術(shù)教學(xué)常見的資源是互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源與現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，這兩者都是在社會進步中不斷更新的，所以利用豐富的資源展示數(shù)學(xué)教學(xué)資料可以有效提高課堂的趣味性與活躍度[1]。因此，教師在課堂教學(xué)中要選取合適的教學(xué)資料吸引學(xué)生對于課堂的關(guān)注，把握課堂的教學(xué)節(jié)奏，要注重應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)生對知識的感知，尤其在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣的時候，要合理通過信息技術(shù)的配合及時在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）關(guān)注師生溝通

信息技術(shù)教學(xué)只是一種教學(xué)手段，其目的是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以教師在對信息技術(shù)的使用上要充分尊重學(xué)生的意見與建議，尊重學(xué)生的主體地位。在了解學(xué)生的興趣愛好、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)進度等基本情況之后再結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容合理地選擇信息技術(shù)資源，并且在信息技術(shù)教學(xué)的使用過程中注重學(xué)生的反饋，了解學(xué)生真實的知識掌握情況，及時調(diào)整信息技術(shù)教學(xué)的方法與形式，在師生雙向溝通的過程中不斷改進應(yīng)用方法，提高信息技術(shù)在初中課堂中的應(yīng)用效果。

二、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用也是以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與理性思維為目的的，教學(xué)方法不能脫離教學(xué)目標獨立存在，在教學(xué)方式的使用上要注重與教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，本文從以下三個數(shù)學(xué)知識上對信息技術(shù)教學(xué)的使用加以闡述。

（一）數(shù)與代數(shù)

數(shù)與代數(shù)是初中數(shù)學(xué)的重要板塊，初中的數(shù)學(xué)知識已經(jīng)由小學(xué)簡單的算數(shù)計算過渡到函數(shù)知識的學(xué)習(xí)，而初中函數(shù)又是高中函數(shù)的基礎(chǔ)，但是函數(shù)知識的抽象與復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)生難以理解這部分知識，因此教師可以利用信息技術(shù)教學(xué)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)變量的情境，用具體化的變化過程理解抽象的函數(shù)概念，使學(xué)生對函數(shù)知識有深入的了解。

以二次函數(shù)為例，傳統(tǒng)的描點法很難讓學(xué)生理解函數(shù)的性質(zhì)，而幾何畫板的應(yīng)用就可以使學(xué)生直觀地看到圖像隨參數(shù)變化的情況，利用較短動畫的過程取代學(xué)生復(fù)雜的描點過程，既彌補了傳統(tǒng)描點法的圖形數(shù)量少的不足，也可以節(jié)省課堂時間，提高課堂的教學(xué)效率。

（二）圖形與幾何

幾何的學(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生的推理能力，初中學(xué)生的數(shù)理邏輯能力較為薄弱，而幾何的嚴謹也使許多學(xué)生無從下手，幾何不僅是數(shù)到形的過渡，其推理的過程正是數(shù)學(xué)知識形成的過程[2]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，動態(tài)的幾何知識只能通過教師的“言”傳“身”教進行講授，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)的過程中直觀地感受到圖形的變化，自然也無法系統(tǒng)深入地理解幾何知識，也就更不用說學(xué)生思維能力的培養(yǎng)了。而專業(yè)的幾何畫板、畫圖軟件可以將圖形的變化過程以動態(tài)的形式向?qū)W生展示，動畫與視頻的播放也可以為學(xué)生建立形象的幾何模型。

以立體圖形的展開與折疊為例，普通的教具展示其展開與折疊的方式是單一的，而應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)可以使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在猜想的基礎(chǔ)上加以驗證，既可以加深學(xué)生的幾何印象，也可以為學(xué)生建立形象的幾何模型。

（三）統(tǒng)計與概率

當下的數(shù)據(jù)信息時代，數(shù)據(jù)的分析處理能力日益重要，初中數(shù)學(xué)的“統(tǒng)計與概率”雖然只包含簡單的數(shù)據(jù)整理與處理計算過程，但是這部分知識對于學(xué)生實踐能力與合作意識的培養(yǎng)都有重要作用，而且這一部分知識也是數(shù)學(xué)知識中與現(xiàn)實生活聯(lián)系最為緊密的部分，但是這部分知識存在數(shù)據(jù)量大、計算復(fù)雜、耗時耗力的特點，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也很明顯，數(shù)據(jù)的收集、計算的偏差、數(shù)量地點的限制等，而信息技術(shù)教學(xué)的模擬實驗與計算機軟件進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理都有著人工處理無法比擬的優(yōu)勢。

以抽樣調(diào)查為例，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能進行課堂的抽簽小實驗，受場地、時間的限制無法呈現(xiàn)多種抽樣方法，而教學(xué)軟件的隨機數(shù)法可以保證樣本的多樣性以及隨機性，并實時展示多種隨機抽樣結(jié)果，同時面對大數(shù)據(jù)的平均數(shù)計算，計算機也可以快速準確地得出計算結(jié)果，信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用既能使學(xué)生對抽樣調(diào)查的多樣性有直觀的認知，同時在節(jié)省課堂時間的同時，也能保證計算數(shù)據(jù)的準確。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)教學(xué)對初中數(shù)學(xué)這種抽象嚴謹?shù)膶W(xué)科來說，可以利用信息技術(shù)的過程模擬數(shù)學(xué)的演變過程，使學(xué)生通過直觀的數(shù)學(xué)體驗理解數(shù)學(xué)知識，信息技術(shù)教學(xué)作為一種教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實踐可以有效幫助初中學(xué)生打開思維方式，提高課堂的教學(xué)效率并激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)自信心，但是教師在信息技術(shù)的應(yīng)用中不能只關(guān)注課堂的教學(xué)進度，也要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

參考文獻：

[1]王亞林.探究信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合[J].中華少年，2019（1）：277.

[2]于治琪.基于信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合策略探究[J].新課程（中），2019（4）.

作者簡介：于水華（1968—），男，漢族，甘肅省酒泉市人，中央廣播電視大學(xué)本科，甘肅省酒泉市肅州區(qū)果園學(xué)校教師，一級教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。