王琦 李霞

摘? 要： 校企合作是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)達成的重要的手段之一。以需求為導(dǎo)向，闡述了校企合作的現(xiàn)狀，分析了存在的問題，提出了解決方案，以期提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。以運城學(xué)院計算機類專業(yè)為例，探索校企合作實踐經(jīng)驗，提出平臺基礎(chǔ)+師資流動的合作機制，在計算機相關(guān)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)上初見成效。

關(guān)鍵詞： 需求導(dǎo)向; 校企合作; 人才培養(yǎng); 計算機類專業(yè)

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2020）12-60-03

Abstract： School enterprise cooperation is one of the important means to achieve the goal of talent training in colleges and universities. According to the demand， this paper expounds the current situation of school enterprise cooperation， analyzes the existing problems， and puts forward solutions， in order to improve the training quality of applied talents. Taking the computer specialties in Yuncheng University as an example， this paper explores the practical experience of school enterprise cooperation， and puts forward the cooperation mechanism of "platform foundation plus teacher flow"， which has achieved initial results in the school enterprise cooperated training of computer professional talents.

Key words： demand-oriented; school-enterprise cooperation; talent training; computer specialties

0 引言

人才培養(yǎng)和服務(wù)社會是高校的核心職能，我國高等教育模式正在從精英教育過渡到大眾化教育，培養(yǎng)適合企業(yè)需求，適合社會發(fā)展的人才，校企合作，協(xié)同育人，提高高校人才輸出和企業(yè)用人需求匹配度，形成以需求為導(dǎo)向的校企合作人才培養(yǎng)機制，是走出目前高校人才培養(yǎng)困局的有效方法。

近年來，國家出臺了相關(guān)文件，倡導(dǎo)校企合作，協(xié)同育人。2015年，國家教育部、發(fā)改委聯(lián)合財政部，共同發(fā)文《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，“意見”指出：轉(zhuǎn)型發(fā)展高校要以產(chǎn)教結(jié)合、校企合作為突破口，確立應(yīng)用型的類型定位和培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型的人才[1]。2017年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出推動學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)，建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系，深化“引企入教”改革，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

1 校企合作協(xié)同育人存在的問題

校企合作共同培養(yǎng)人才，是一種深度融合高校和企業(yè)雙方的優(yōu)勢資源，實現(xiàn)學(xué)校課堂教育與企業(yè)生產(chǎn)實際對接最為直接的手段，是實現(xiàn)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟最為有效的方式，也是我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展的實際需求。如何使高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面達成共識，形成互動對接機制，為企業(yè)輸送合適人才，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，是當(dāng)下高校和企業(yè)共同面臨的問題。

1.1 高校人才培養(yǎng)體系不夠靈活

高校的專業(yè)設(shè)置、課程體系、實驗設(shè)備與企業(yè)實際需求吻合度不夠。由于高校事業(yè)單位的屬性，導(dǎo)致高校在招生、專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)、教學(xué)內(nèi)容等方面靈活度不夠，淘汰一個過時的專業(yè)往往需要考慮很多因素，遲遲不能下馬，而市場緊缺專業(yè)，也可能因為政策原因，師資情況，不能及時設(shè)置，即使存在與企業(yè)需求不符的情況，學(xué)生教育過程中任然嚴格按照既定培養(yǎng)方案執(zhí)行[2]。另外由于辦學(xué)經(jīng)費不足，致使投入力度不夠，會導(dǎo)致實驗設(shè)備相對陳舊，影響正常實驗教學(xué)。諸多原因?qū)е赂咝Ｅ囵B(yǎng)的人與企業(yè)需求的才不對路，企業(yè)招聘的人員往往需要花費較大成本進行崗前培訓(xùn)。

1.2 企業(yè)未能很好履行人才培養(yǎng)義務(wù)

在高?？磥?，現(xiàn)在的企業(yè)未能有效履行人才培養(yǎng)義務(wù)。目前，絕大多數(shù)企業(yè)未能建立良性的實習(xí)生制度，或者有但形同虛設(shè)，把學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗歸咎于學(xué)校，本該有企業(yè)承擔(dān)的任務(wù)，沒有很好的完成。即使有校企合作，企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)，也往往因為“利益”關(guān)系，效果不佳。在現(xiàn)有的校企合作中，企業(yè)往往是“投資”一方，短期來看投入產(chǎn)出不成比例，幫助學(xué)校培養(yǎng)了人才，而不一定能夠得到人才，最終沒有實現(xiàn)留住人才的目的，同時還要承擔(dān)學(xué)生在企實習(xí)期間的各種風(fēng)險，投入產(chǎn)出失衡。多數(shù)企業(yè)為了利益最大化，轉(zhuǎn)而追求短期效益，拋棄“人才強企”長期戰(zhàn)略，只愿意挖人才和社會招聘一些有經(jīng)驗的人員。

1.3 雙師型教師隊伍欠缺

所謂的雙師型教師指的是既具備較高的理論知識，又具備豐富的實踐經(jīng)驗和能力的教師。高校教師一般具有較好的理論知識，但大多是從學(xué)校到學(xué)校，很少有企業(yè)工作的經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗和能力欠缺，其思維常常是從理論到理論，無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。目前，雙師型教師隊伍欠缺是幾乎所有地方本科高校急需解決的問題[3]。

1.4 校企共同受益的模式欠缺

合作的目的是共贏，只有共贏的合作才會長久深入。目前阻礙校企合作深入開展最大的障礙就是缺乏共贏的合作模式，探索一條學(xué)校受益，企業(yè)獲利的合作模式，是深入開展校企合作的基礎(chǔ)。

1.5 相關(guān)政策執(zhí)行不落地

校企合作人才培養(yǎng)國家有各種指導(dǎo)性文件，學(xué)校層面也都有相關(guān)政策文件，但是真正落地實施，產(chǎn)生明顯效果的，學(xué)生受益的，卻鳳毛麟角，更多的是喊喊口號，有許多合作是停留在表面的。校企合作更應(yīng)該是接地氣的、落地實施的、細致深入的、校企雙方共同受益的合作。

2 計算機類專業(yè)校企合作實踐

2.1 校企合作平臺搭建

平臺是基礎(chǔ)，決定著校企合作的效果和走向，近年來，在運城學(xué)院計算機類專業(yè)做了有益的嘗試，根據(jù)專業(yè)特點，結(jié)和行業(yè)需求，與相關(guān)企業(yè)在不同層面搭建了符合雙方利益的合作平臺。

⑴ 實習(xí)實訓(xùn)基地平臺

近年來，我們與10余家企業(yè)簽訂了實習(xí)實訓(xùn)協(xié)議，建立起實習(xí)實訓(xùn)基地，在企業(yè)設(shè)立大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)項目，通過設(shè)立實習(xí)實訓(xùn)項目，可以從根本上解決大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)問題，是提高大學(xué)生實踐經(jīng)驗的最佳途徑。企業(yè)與高校，特別是企業(yè)從人力、物力、財力方面有一定的投入，學(xué)生進入大學(xué)以后，從低年級的專業(yè)見習(xí)，到高年級的專業(yè)實習(xí)，再到畢業(yè)季的綜合實習(xí)。通過大學(xué)生實習(xí)項目，公司或企業(yè)已經(jīng)審核了參與該項目的學(xué)生，學(xué)生也已經(jīng)熟悉公司或企業(yè)的工作流程，學(xué)生畢業(yè)以后，公司或企業(yè)就可以直接錄取這些學(xué)生，學(xué)生企業(yè)各取所需，達到雙贏。

⑵ 企業(yè)競賽平臺

企業(yè)參與主導(dǎo)，通過整合自身資源對接高校，促進產(chǎn)教融合，深化高校人才培養(yǎng)改革，為大學(xué)生提供一個競賽平臺，推動提升校企合作模式下各類人才的培養(yǎng)，為不同高校的大學(xué)生提供一個同臺競技和交流的機會，同時，通過競賽平臺，也為企業(yè)的人才選拔提供了很好的渠道。

近年來，通過企業(yè)參與主導(dǎo)的軟件杯軟件設(shè)計大賽、阿里云AloT開發(fā)者大賽、西普教育信息安全鐵人三項賽等一系列賽事，鍛煉和培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的學(xué)生，為企業(yè)輸送了一大批優(yōu)秀人才，百度、阿里、騰訊、京東、字節(jié)跳動等國內(nèi)知名IT企業(yè)都有了我們學(xué)生的身影。

⑶ 共建實驗室平臺

高校實驗室是高校的一個重要組成部分，高校實驗室的水平反映了高校的綜合實力，是人才培養(yǎng)的一個基礎(chǔ)保障，但目前普遍存在的問題就是實驗室經(jīng)費投入不足，主要依靠上級部門撥款，能購置的設(shè)備和儀器有限，而且后期維護經(jīng)費和二次開發(fā)經(jīng)費落實比較困難，導(dǎo)致部分儀器設(shè)備利用率低下，實驗室設(shè)備陳舊，和現(xiàn)代的新技術(shù)、新產(chǎn)品完全脫節(jié)，學(xué)生不了解最新科技發(fā)展動態(tài)，能做的實驗也很有限，基本以驗證型實驗為主，綜合型和創(chuàng)新型實驗極少，學(xué)生的實踐應(yīng)用能力不夠強。對高校來說，目前已逐漸從過去傳統(tǒng)計劃體制下的辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚴袌?、具有一定自主?quán)的辦學(xué)體制。針對高校實驗室建設(shè)的痛點，校企共建實驗室平臺是一個不錯的選擇，一方面高校在經(jīng)費不足的情況下，借助企業(yè)提升實驗室建設(shè)水平;另一方面使用企業(yè)援建的實驗室，可以使高校培養(yǎng)的學(xué)生比較熟悉該企業(yè)及其產(chǎn)品，在提高學(xué)生實踐能力的同時，也使得企業(yè)可根據(jù)所需，選擇技術(shù)成熟的學(xué)生，縮短企業(yè)培訓(xùn)時間和適應(yīng)時間，共建實驗室平臺屬于深度合作的一種模式，可以解決校企雙方所需，但目前受限于相關(guān)政策，仍在探索中。

⑷ 課程共建平臺

課程共建是指高校與企業(yè)在校內(nèi)聯(lián)合開設(shè)課程的一種合作方式，對于扎實提高學(xué)生理論水平和實踐能力有著重要作用。近年來針對應(yīng)用性較強的課程，例如在“新技術(shù)講座”、“python語言程序設(shè)計”、“用戶體驗設(shè)計”、“數(shù)據(jù)可視化開發(fā)”等課程，采取“請進來”方式，引進企業(yè)工程師，用企業(yè)真實項目為依托，采用項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法授課，用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推行工學(xué)一體化教學(xué)改革，實現(xiàn)校企資源的有機結(jié)合和優(yōu)化配置，共同培養(yǎng)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才，取得了很好的效果。

⑸ 項目工廠平臺

與企業(yè)嘗試建立校內(nèi)軟件項目工廠平臺，平臺是學(xué)生直通企業(yè)的技能提升平臺，同時也是教師實現(xiàn)“雙師型”的項目實踐場所。項目工廠負責(zé)引進真實項目，學(xué)生在項目經(jīng)理的帶領(lǐng)下，從大一至大三利用課余時間在項目工廠參與實驗、實踐和部分模塊測試開發(fā)工作，大四可直接參與項目核心模塊開發(fā)。依托校內(nèi)項目工廠，一方面可以最大程度上提升學(xué)生和教師的實踐動手能力，另一方面也可以為企業(yè)產(chǎn)生可觀的經(jīng)濟和社會效益。目前“項目工廠”平臺正在籌備中。

2.2 建立雙向流動機制

建立有效的激勵政策，實現(xiàn)高校教師和企業(yè)工程師的雙向流動機制，強化雙師型教師隊伍;對于高校教師來說，除了繁重的教學(xué)工作外，還要完成科研和其他教學(xué)相關(guān)任務(wù)，很多教師不是不愿意參加到企業(yè)生產(chǎn)實踐中，而是沒有精力，學(xué)校應(yīng)該出臺相關(guān)政策，減輕教師教學(xué)工作壓力，鼓勵教師深入企業(yè)一線進行生產(chǎn)實踐，理論應(yīng)用實踐，理論指導(dǎo)實踐;對于企業(yè)工程技術(shù)人員和管理人員來講，可以由高校聘請，參與學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與完善、專業(yè)課程體系重構(gòu)、人才培養(yǎng)模式改革和部分教材的編寫建設(shè)，可以邀請企業(yè)工程技術(shù)和管理人員到學(xué)校為學(xué)生和教師進行生產(chǎn)實踐培訓(xùn)，介紹工業(yè)界的技術(shù)前沿和發(fā)展趨勢，并接受高校理論知識學(xué)習(xí)。校企雙方要為師資的雙向流動創(chuàng)造條件，最終實現(xiàn)“七三制”：即高校師資中有30%來自企業(yè)一線經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)和管理人員，企業(yè)師資中有30%來自高校理論功底扎實的博士教授[4-5]。

近年來，學(xué)校層面出臺了一系列政策，鼓勵教師利用假期下企業(yè)，進行校企合作。通過師資培訓(xùn)，項目合作等方式，每年會派出10余名教師深入企業(yè)一線進行生產(chǎn)實踐，既提高了教師個人的實踐能力，又強化了雙師型教師隊伍，同時也為學(xué)院帶來了大量的橫向合作項目，應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力逐年提升。同時通過協(xié)議引進的方式，引進了10名企業(yè)工程師參與教學(xué)科研，為學(xué)生和教師進行生產(chǎn)實踐培訓(xùn)，前沿技術(shù)和發(fā)展趨勢解讀，進一步提升了教師個人的理論應(yīng)用實踐的能力，一定程度上提升了學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實力，但是在人才雙向流動的深度和廣度上還有待加強。

3 結(jié)束語

進過多年的發(fā)展，運城學(xué)院計算機類專業(yè)校企合作初見成效，一系列運行良好的合作平臺，良性發(fā)展的師資流動機制為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了可靠的保障，著眼于行業(yè)企業(yè)對人才需求的變化，校企合作未來仍是應(yīng)用型人才培養(yǎng)最為有效的途徑和方式之一，但是在專業(yè)共建深度方面，目前依然停留在文件上，仍需加大實踐力度，努力走出一條企業(yè)深度參與的以需求為導(dǎo)向的校企合作人才培養(yǎng)機制。

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