丁芳蘭
摘 要:小學(xué)語文教師不僅承擔(dān)著教授學(xué)生語文知識的職責(zé),還要負(fù)責(zé)學(xué)生的人文教育和思想品德教育,而班主任管理工作之一是對學(xué)生進(jìn)行人格品質(zhì)教育。如果將二者工作結(jié)合,將更有利于教學(xué)工作和管理工作的有效開展。從小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理工作結(jié)合的優(yōu)勢以及實施途徑做詳細(xì)的分析。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教學(xué);班主任;管理工作
對思想性格尚未定型的小學(xué)生進(jìn)行管理工作和思想品德教育確實有一定的難度。而小學(xué)語文教育作為重要的啟蒙教育,對于學(xué)生的成長發(fā)展有著重要的影響,學(xué)習(xí)中也滲透著對學(xué)生的思想情感教育。如果將二者工作進(jìn)行結(jié)合,互相促進(jìn),無論對于語文教學(xué)工作還是班主任班級管理工作,都有著極大的促進(jìn)作用。
一、小學(xué)語文教學(xué)與班主任工作結(jié)合的優(yōu)勢
小學(xué)語文教育作為啟蒙教育中重要的組成部分,對于學(xué)生的身心健康以及道德品質(zhì)的成長和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。而小學(xué)班主任的職責(zé)主要是及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行正確的引導(dǎo),同時還要對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和人文教育,幫助小學(xué)生樹立正確的價值觀。而這就使得二者的工作有相互交叉的部分,工作可以相輔相成、互相融合。比如,語文教師在講解《梅花頌》課文的時候,就教給了學(xué)生不畏困難、堅強不屈的品質(zhì),這也是班主任管理工作所需要的。所以,將語文教學(xué)工作與班主任管理工作有效結(jié)合,能夠使對于小學(xué)生的人文教育更為統(tǒng)一,避免了工作的重復(fù)性[1]。同時,語文教師作為班主任,就能對學(xué)生的想法需求、學(xué)習(xí)情況、思想品質(zhì)等有更深入的了解,能更好地幫助學(xué)生解決問題,無論是對于語文教學(xué)工作,還是班主任管理工作,都有極大的促進(jìn)作用。
二、小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理工作結(jié)合的措施
(一)注重品質(zhì)培養(yǎng)的語文教學(xué)
由于小學(xué)生年齡過小,并沒有既定的認(rèn)知思維,也沒有認(rèn)識到什么是正確的人文價值和思想觀念,所以小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng),在教學(xué)中融入美育和德育,幫助他們樹立正確的人文價值觀和思想觀念,從而確保小學(xué)生擁有優(yōu)異的人格和品質(zhì)。比如在講《司馬光》這篇文章的時候,教師就可以鼓勵學(xué)生大聲朗讀并背誦課文,通過反復(fù)閱讀讓學(xué)生形成遇問題沉著冷靜、不慌張、善于思考以及樂于幫助他人的品質(zhì)。同時教師可以讓學(xué)生思考如果他們遇到這樣的問題,他們會怎么做;還可以讓學(xué)生分享一下平時他們幫助他人的故事。通過這樣的方式,不僅讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)了課本知識,并對知識進(jìn)行了延伸;同時也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成樂于助人、遇事多動腦筋的品質(zhì)。除了課文學(xué)習(xí),語文教師還可以既定主題的寫作訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的情感。比如臨近母親節(jié)的時候,教師可以給學(xué)生擬定“我的母親”的主題,讓學(xué)生在寫作過程中回憶感受母親為他們付出的辛苦以及表達(dá)他們對母親的愛意。所以,小學(xué)語文教育不僅僅是知識的教育,更是思想品德的教育。
(二)注重團(tuán)隊精神培養(yǎng)的語文教學(xué)
在小學(xué)班級中,營造和諧團(tuán)結(jié)的師生、生生氛圍,也是小學(xué)班主任的主要職責(zé)之一[2]。但是如果班主任只是單純講道理,低齡段的學(xué)生很難理解。如果結(jié)合語文教材內(nèi)容,通過課堂學(xué)習(xí)帶給學(xué)生“團(tuán)結(jié)合作”的概念,就會達(dá)到事半功倍的效果。比如六年級下冊《學(xué)會合作》課文中,語文教師可以通過朗讀、分組討論以及角色扮演的方式讓學(xué)生理解為什么要和別人合作以及怎樣和別人合作,從而培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作、自我犧牲的精神。通過這樣的方式,不僅能讓課堂氛圍更為輕松,增進(jìn)師生與生生的感情;同時也讓原本抽象的品德教育變得具體可操作化,學(xué)生更容易理解。
三、滲入情感教育的語文教學(xué)
情感表達(dá)在中國的教育中一直是比較缺乏的,所以很多人越長大越不知道怎么向身邊的人表達(dá)愛意和感恩之情。所以,在學(xué)生年齡小的時候就在語文教學(xué)中滲入情感教育,對于提升語文學(xué)習(xí)水平和培養(yǎng)學(xué)生感恩精神都十分重要。比如在《游子吟》《漁夫和金魚的故事》《背影》等文章中,教師除了教授基本的課文知識,還可以在教學(xué)中滲入感恩教育,讓學(xué)生從小習(xí)得感恩的品質(zhì)。也只有學(xué)生懂得如何表達(dá)自己的情感,懂得感恩,班級氛圍才會更加融洽,管理工作才會更輕松[3]。
四、融入思想道德教育的語文教學(xué)
語文教育不僅僅是教給學(xué)生文化知識,背誦詩詞文章,更是教給學(xué)生做人的道理。語文教師在教授一些有內(nèi)涵的經(jīng)典文章時,要結(jié)合文章給學(xué)生傳達(dá)正確的思想觀和人生觀,注重學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。比如在講解《鑿壁偷光》《孔融讓梨》《夸父逐日》時,教師就要把其中蘊含的優(yōu)秀品質(zhì)講給學(xué)生,讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中習(xí)得古人優(yōu)秀的思想品質(zhì)和人文精神。
總之,將小學(xué)語文教學(xué)工作與班主任管理工作進(jìn)行結(jié)合,是提升小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量的重要手段。同時,通過二者的相輔相成,不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有所提高,而且能讓學(xué)生習(xí)得正確的人文價值觀和思想品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的健康成長發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]王俊.小學(xué)語文與班主任工作結(jié)合管理策略漫談[J].中華少年,2019(13).
[2]鄧綺波.小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理工作結(jié)合的有效性分析[J].考試周刊,2019(29).
[3]孟令英,董培波.管理與教學(xué)相輔相成:淺談小學(xué)語文教學(xué)與班級管理[J].中華少年,2019(14):200.