林秀琴

摘 要：對于幼兒園音樂教育而言，民間音樂是一項至關(guān)重要的資源。本文首先簡要分析了民間音樂資源運用于幼兒園音樂教育的重要意義，然后結(jié)合實際教學(xué)案例，探討了民間音樂資源在幼兒園音樂教育中的實踐應(yīng)用，以供廣大幼兒音樂教師參考。

關(guān)鍵詞：民間音樂資源;幼兒園;音樂教育

幼兒園開展音樂課程教育，主要目標就是讓幼兒在藝術(shù)學(xué)習(xí)中充分感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。而將民間音樂資源有效運用到幼兒園音樂教育當(dāng)中，可以培養(yǎng)幼兒對于家鄉(xiāng)和祖國的熱愛，促進幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，探討民間音樂資源在幼兒園音樂教育中的應(yīng)用，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、民間音樂資源運用于幼兒園音樂教育的重要意義

民族音樂是幼兒音樂教育中的關(guān)鍵構(gòu)成要素，是不可或缺的部分。實現(xiàn)幼兒的全面素質(zhì)發(fā)展，就必須要開展優(yōu)質(zhì)的音樂教育，而民族音樂正是其中十分核心的環(huán)節(jié)。在我國古代，音樂教育就早已盛行，西周時期的音樂教學(xué)體系就初具規(guī)模。后來西方音樂傳入我國，影響了大眾對于音樂的看法，再加之受客觀條件局限，當(dāng)前我國有不少民眾還缺乏對于民族音樂文化的深入認知。所以開展幼兒園音樂教育時，教師需要找到適合幼兒的教材與資源，把民間音樂融入到音樂教學(xué)當(dāng)中，使我國優(yōu)秀的民族音樂文化得以持續(xù)傳承下去，并幫助幼兒樹立良好的民族審美觀，培養(yǎng)其民族精神。

二、民間音樂資源在幼兒園音樂教育中的實踐應(yīng)用

（一）選擇適合幼兒的民間音樂資源

首先，教師應(yīng)當(dāng)挑選和幼兒日常生活密切相關(guān)的民間音樂資源，將其融入到幼兒園音樂教育當(dāng)中。幼兒的生活經(jīng)驗基本都是從平時的生活與環(huán)境中獲得，若是教師所采用的民間音樂資源具有生活化的特點，則能夠收獲更好的教學(xué)效果。教師要堅持從幼兒生活經(jīng)驗著手，選擇一些趣味化且生活性較強的民間音樂素材，以此來設(shè)計活動內(nèi)容，將音樂教育同幼兒的日常生活聯(lián)系在一起，比如歡慶腰鼓、秧歌舞、戲曲音樂等，促使幼兒得到全面發(fā)展。其次，要注意民間音樂資源應(yīng)當(dāng)具有較強的吸引力，讓幼兒在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力。幼兒由于受到年齡的限制，注意力不容易集中，所以必須要采用幼兒感興趣的資源，把民間音樂和幼兒的喜好相結(jié)合。教師在平時的教學(xué)中就要多對幼兒進行觀察和分析，發(fā)現(xiàn)幼兒的關(guān)注點，在音樂教育中針對性地融入民間音樂文化，調(diào)動幼兒的積極性。最后，教師還應(yīng)確保所選的音樂資源方便操作，能幫助幼兒積累一定的經(jīng)驗。優(yōu)質(zhì)的民間音樂資源應(yīng)該可以激發(fā)幼兒的互動欲望，并提供給幼兒可操作的空間，引導(dǎo)幼兒開展探索性學(xué)習(xí)。教師可利用這些資源，讓幼兒以小組、集體或是個別活動的形式展開學(xué)習(xí)，從實踐中獲得經(jīng)驗，比如選擇民間舞蹈、民間說唱音樂等。

（二）全面調(diào)動幼兒的興趣和積極性

興趣是幼兒最主要的老師，必須要具備了較強的興趣之后，幼兒才能不斷自主地探索這個未知的世界。所以教師應(yīng)當(dāng)要結(jié)合不同年齡段幼兒的興趣特點，挖掘幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓民間音樂資源的作用得到充分發(fā)揮。比如教師帶領(lǐng)幼兒開展韻律活動，教學(xué)民間舞蹈“手鈴和鼓”，就可以先給幼兒講一個“熊和蜜蜂”的故事：一只熊來找蜂蜜吃，它剛把手伸出去，蜜蜂就“嗡嗡”地飛了過來，于是熊趕忙逃走了。教師主要在教學(xué)中讓幼兒感受并分辨手鈴和鼓發(fā)出的不同聲音，引導(dǎo)幼兒結(jié)合故事中的角色，自主用手鈴和鼓敲出相應(yīng)的節(jié)奏，模擬蜜蜂飛舞和熊走路的動作。教師在引入故事之后，再詢問幼兒：“大家會采用哪種樂器來表現(xiàn)熊偷蜂蜜和蜜蜂叮熊的情節(jié)呢？”幼兒會結(jié)合手鈴和鼓的獨特聲音效果，以手鈴節(jié)奏“X～”來表示蜜蜂飛舞，以鼓的節(jié)奏“X-”展示熊走路的動作。這樣的教學(xué)活動生動有趣，可以讓幼兒在課堂上長時間保持較好的注意力，并激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

（三）讓幼兒充分體會到民間音樂魅力

在音樂教育當(dāng)中，音樂欣賞是必不可少的一環(huán)，通過讓幼兒欣賞民間音樂，可使幼兒充分體驗到其中獨特的魅力，感受音樂內(nèi)在含義。教師在引導(dǎo)幼兒欣賞民間音樂的時候，不要把自己和作者的觀點強加給幼兒，可以采用點撥和啟發(fā)的方法，讓幼兒自主發(fā)揮，自由感受，給予幼兒足夠的想象與創(chuàng)新空間。教師應(yīng)充分尊重幼兒對于作品的理解，同時要做到換位思考，站在幼兒的角度去體會幼兒的想法與感受，不能讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味。比如讓幼兒欣賞民間器樂《阿拉木汗》，該樂曲在結(jié)構(gòu)方面表現(xiàn)為AB段式的反復(fù)。A段式以二胡、古箏、琵琶、揚琴共同演奏，B段式則是用二胡與竹笛交替演奏。教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)幼兒認識民間樂器，并在欣賞音樂的同時利用肢體語言來表達自己的真實體會。教師先依次說出竹笛、古箏、揚琴、琵琶、二胡這幾種民間器樂，讓幼兒發(fā)揮自己的想象，開展模仿游戲。之后教師把幼兒分為兩組，讓他們分別演奏《阿拉木汗》的AB兩段，模仿上述幾種器樂，創(chuàng)造自己的動作，令幼兒在加深印象的同時，感受到民間音樂的魅力所在。

綜上所述，將民間音樂資源與幼兒園音樂教育相結(jié)合，對于幼兒的成長、學(xué)習(xí)與發(fā)展來說有著重要作用。對此，教師就應(yīng)當(dāng)正確選擇適合幼兒的民間音樂資源，全面調(diào)動幼兒的興趣和積極性，并讓幼兒充分體會到民間音樂的魅力，使幼兒園的音樂教育內(nèi)容得到廣泛拓展。

參考文獻：

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