以人為本理念下小學(xué)班主任對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化分析

岳莉

摘 要：在小學(xué)教育中，“后進(jìn)生”在班集體中占據(jù)的比重不高，但是“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作屬于小學(xué)班主任的重要工作之一。在當(dāng)前的小學(xué)教育中，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧發(fā)展，讓學(xué)生更好地與現(xiàn)代化社會(huì)相接軌。在小學(xué)班主任的管理工作中，也要求班主任可以平等對(duì)待每一位學(xué)生，促使學(xué)生養(yǎng)成健康、健全的心理與人格。而從以人為本的理念出發(fā)，可以以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在未來(lái)能夠健康成長(zhǎng)。簡(jiǎn)要分析以人為本理念下小學(xué)班主任對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;以人為本理念;后進(jìn)生

“后進(jìn)生”屬于小學(xué)時(shí)期中較為特殊的一部分學(xué)生，此類學(xué)生存在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力較差的表現(xiàn)，與其他學(xué)生均存在一定的差異?！昂筮M(jìn)生”普遍指存在一定問(wèn)題的學(xué)生，但是學(xué)生存在的問(wèn)題是可以通過(guò)后天努力得到改善的。而小學(xué)班主任可謂是學(xué)生在學(xué)校內(nèi)接觸最多的成年人，因此小學(xué)班主任的積極引導(dǎo)非常關(guān)鍵。在小學(xué)班主任工作中，教師也需要善于轉(zhuǎn)變工作觀念，從以人為本的理念出發(fā)，高效、科學(xué)地完成“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作。

一、找到“后進(jìn)生”的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生合理關(guān)愛(ài)

在小學(xué)階段，“后進(jìn)生”已經(jīng)逐步形成一個(gè)較為特殊的群體。對(duì)于“后進(jìn)生”來(lái)說(shuō)，普遍均存在學(xué)習(xí)成績(jī)差、自卑厭學(xué)及行為習(xí)慣差等特征，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展極為不利。由于“后進(jìn)生”的影響，不利于班風(fēng)、班紀(jì)的建設(shè)，也會(huì)對(duì)其他學(xué)生造成影響。因此，在小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作中，教師也需重視“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，促使學(xué)生逐漸改善自身的不良行為、習(xí)慣。從以人為本的理念出發(fā)，小學(xué)班主任需要關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生，而不能因?yàn)槭恰昂筮M(jìn)生”就給予偏差教育。對(duì)于每一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，均渴望得到關(guān)愛(ài)。教師在“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作中，需要積極觀察“后進(jìn)生”的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)，并發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”身上存在的優(yōu)點(diǎn)，而后通過(guò)合理關(guān)愛(ài)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。關(guān)愛(ài)學(xué)生也是教學(xué)生的情感條件，通過(guò)以情動(dòng)人可以為和諧師生關(guān)系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生從情感上接受自身的教育理念。在教育過(guò)程中，要求教師可以像對(duì)待朋友一樣聆聽(tīng)學(xué)生的想法，可以了解到“后進(jìn)生”的心理狀態(tài)，從而通過(guò)針對(duì)性措施促使學(xué)生走出自身的學(xué)習(xí)困境。

二、尋找“后進(jìn)生”的成因，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在以人為本的教育理念下，需要明確學(xué)生是教育的主體。在實(shí)施“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作時(shí)，也需注重學(xué)生的主體地位，考慮到學(xué)生的感受，才能更好地優(yōu)化“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化效率。教師需要與學(xué)生完成積極溝通，在溝通中聆聽(tīng)學(xué)生的想法，并可以找到“后進(jìn)生”存在問(wèn)題、形成原因、學(xué)習(xí)障礙等，才能給予學(xué)生更具針對(duì)性的指導(dǎo)。小學(xué)班主任在與學(xué)生溝通時(shí)，自身的語(yǔ)言也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的影響，在交流中也需靈活轉(zhuǎn)變自身交流方式，才能更好地提升交流效果、價(jià)值。例如，教師可以從交流的氛圍出發(fā)，不將學(xué)生帶到辦公室來(lái)溝通，而是將學(xué)生帶領(lǐng)到操場(chǎng)上，在兩者之間營(yíng)造出一個(gè)較為開(kāi)放又私密的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極展示自身的想法，教師才能有效率地瓦解學(xué)生的抵觸心理，促進(jìn)師生之間交流效果的提升。在學(xué)生、教師的長(zhǎng)期接觸中，可以構(gòu)建出一種較為融洽的關(guān)系，進(jìn)而縮小自己與“后進(jìn)生”之間的距離。在全面掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)、問(wèn)題后，才能更好地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)。

三、提升“后進(jìn)生”的興趣，強(qiáng)化學(xué)生轉(zhuǎn)化效果

曾有心理學(xué)家指出，當(dāng)一個(gè)人獲得賞識(shí)、認(rèn)可時(shí)，他心里也會(huì)產(chǎn)生一種成就感。同時(shí)，人們也會(huì)對(duì)未來(lái)生活充滿信心，對(duì)學(xué)習(xí)、工作也會(huì)投入更多的精力。賞識(shí)、認(rèn)可可以說(shuō)是一種正向激勵(lì)方法，可以更好地促進(jìn)人們積極性的提升。同理，在小學(xué)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作中也是如此，小學(xué)班主任也需善于利用賞識(shí)、認(rèn)可的作用來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生可以轉(zhuǎn)變自身存在的問(wèn)題。從表?yè)P(yáng)出發(fā)，實(shí)施賞識(shí)教育，可以感化“后進(jìn)生”的心靈。例如，我班上有同學(xué)許某，在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題較大，存在學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題。教師在轉(zhuǎn)化工作中，為學(xué)生設(shè)定出階段性成長(zhǎng)目標(biāo)。如，在本周保證每天均可以認(rèn)真聽(tīng)講、做筆記，每天按時(shí)完成課堂作業(yè)等。在學(xué)生完成階段性目標(biāo)后，可以給予學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生認(rèn)為自己做得很好，才能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣、積極性。同時(shí)，教師也需積極與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系。取得家長(zhǎng)的配合，才能更好地提高“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)教學(xué)工作中，“后進(jìn)生”屬于一個(gè)較為特殊的群體。小學(xué)班主任也需積極轉(zhuǎn)變自身的管理方式，更好地完成“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作。在“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化中，通過(guò)貫徹以人為本理念，可以明確到后進(jìn)生的個(gè)體需求，從而給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)。以人為本理念也具有重要指導(dǎo)作用，通過(guò)尋求后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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