潘藝珍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“能從生活中和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣……引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中的某些簡(jiǎn)單問(wèn)題?！鼻矣變涸谌粘Ｉ钪?，經(jīng)常會(huì)遇到簡(jiǎn)單的加、減法問(wèn)題，教他們初步學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加法和減法，對(duì)于增進(jìn)他們對(duì)周圍事物的數(shù)量關(guān)系的了解，具有很大的作用。口頭試編應(yīng)用題能幫助幼兒學(xué)習(xí)加減運(yùn)算，并為以后抽象的加減運(yùn)算提供條件，又能培養(yǎng)幼兒運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決日常生活問(wèn)題的能力，發(fā)展幼兒抽象思維能力。因此，在大班幼兒學(xué)習(xí)了10以內(nèi)數(shù)的組成和解答簡(jiǎn)單的加減應(yīng)用題，初步了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)后，可以教幼兒口頭試編求和、求剩余的簡(jiǎn)單應(yīng)用題。如何更好地教幼兒編應(yīng)用題呢？

一、鞏固應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)

幼兒對(duì)應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)就跟認(rèn)識(shí)數(shù)一樣，也要有一個(gè)逐步發(fā)展、逐步提高的過(guò)程。在幼兒剛學(xué)自編應(yīng)用題時(shí)，往往會(huì)缺少某個(gè)條件或問(wèn)題。如：有的幼兒這樣編題：“媽媽給我許多蘋(píng)果，我吃了2 個(gè)，問(wèn)還剩下幾個(gè)蘋(píng)果？”也有的幼兒說(shuō)：“小紅有5 個(gè)梨子，小剛有4 個(gè)梨子?！庇谑俏揖图皶r(shí)地引導(dǎo)幼兒對(duì)這兩道題的題目加以修改，補(bǔ)充完整?！皨寢尳o我4個(gè)蘋(píng)果，我吃了2個(gè)，還剩下幾個(gè)蘋(píng)果？”“小紅有5個(gè)梨子，小剛有4個(gè)梨子，他們一共有幾個(gè)梨子？”并強(qiáng)調(diào)，一道應(yīng)用題里，必須要有一件事情，兩個(gè)已知數(shù)，還需要提一個(gè)問(wèn)題，這樣，一道應(yīng)用題才算完整，才能解答出來(lái)。從而鞏固了幼兒對(duì)應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

二、通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)編應(yīng)用題

幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)是依靠直覺(jué)行動(dòng)進(jìn)行思維的，他們獲得的知識(shí)不能靠成人灌輸，而是靠他們自身的操作活動(dòng)。同時(shí)，由于幼兒雙手的操作活動(dòng)，能使幼兒獲得自身學(xué)習(xí)的快樂(lè)體驗(yàn)，從而誘發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)大腦積極思維，促進(jìn)幼兒邏輯思維的發(fā)展。因此，在教幼兒自編應(yīng)用題時(shí)，我就先指導(dǎo)幼兒進(jìn)行動(dòng)手操作，同時(shí)把操作過(guò)程口述成應(yīng)用題。如：教幼兒自編5以內(nèi)數(shù)的應(yīng)用題時(shí)，先發(fā)給幼兒每人一套小圖片，讓幼兒自己動(dòng)手操作，然后再請(qǐng)幼兒講講他（她）是怎么操作的，并讓幼兒試編出加法或減法的應(yīng)用題。就有幼兒編出：“動(dòng)物園里有3只小孔雀，又飛來(lái)了2 只，一共有幾只孔雀 ？”“這里本來(lái)有7 個(gè)蘋(píng)果，拿走了4 個(gè)蘋(píng)果，還剩下幾個(gè)蘋(píng)果？”……

三、根據(jù)圖意編應(yīng)用題

（一）學(xué)習(xí)看情景圖編應(yīng)用題

為了讓幼兒進(jìn)一步掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，更好地培養(yǎng)幼兒的思維力、觀察力。在教學(xué)中，我就準(zhǔn)備一些情景圖，引導(dǎo)幼兒觀察，并根據(jù)圖中實(shí)物的數(shù)量、內(nèi)容試編加法或減法的應(yīng)用題。如：在教幼兒自編8的應(yīng)用題時(shí)，我就先出示畫(huà)有4 個(gè)小朋友在拍球，4個(gè)小朋友在跳繩的掛圖，再引導(dǎo)幼兒觀察圖里面有什么？各有多少？他們?cè)诟墒裁矗咳缓髥l(fā)幼兒按小朋友的活動(dòng)情況，或按小朋友的性別編出加法或減法的應(yīng)用題。幼兒就編出：“操場(chǎng)上有4 個(gè)小朋友在拍球，又有4個(gè)小朋友在跳繩，一共有幾個(gè)小朋友在運(yùn)動(dòng)？”“有8 個(gè)小朋友在操場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)，有4個(gè)小朋友在拍球，剩下幾個(gè)小朋友在跳繩？”……

（二）學(xué)習(xí)看三幅圖編應(yīng)用題

在幼兒學(xué)會(huì)看單幅圖編題后，可以增加難度，逐漸過(guò)渡到看三幅圖編題。在教學(xué)中，教師出示三幅圖，并通過(guò)不斷變化3幅圖的順序，啟發(fā)幼兒將前面兩幅圖作為已知條件編應(yīng)用題，從而培養(yǎng)幼兒一題多變，一題多解的思維方式，發(fā)展了幼兒的邏輯思維。如圖：

按照?qǐng)D1-2-3可以編成一道加法應(yīng)用題（本來(lái)天空中有三架飛機(jī)，又飛來(lái)了一架飛機(jī)，天空中一共有幾架飛機(jī)？），換成圖3-2-1，又可以編成一道減法應(yīng)用題。

四、根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)編應(yīng)用題

（一）看算式根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)編題

為發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的思維能力。在教幼兒自編應(yīng)用題時(shí)，要有計(jì)劃、有步驟地減少運(yùn)用教玩具，逐漸脫離實(shí)物、圖片等輔助材料。而是給幼兒一個(gè)加法或減法版式，啟發(fā)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，編成加法或減法應(yīng)用題。如：教幼兒學(xué)習(xí)自編10的應(yīng)用題時(shí)，我就出了一個(gè)算式8+2=10，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己看到的、聽(tīng)到的或是做過(guò)的事情，編出應(yīng)用題。就有一幼兒編出：“我們班有8個(gè)小朋友參加‘六、一繪畫(huà)比賽，大三班有2個(gè)小朋友參加，一共有幾個(gè)小朋友參加繪畫(huà)比賽？“我有8輛小汽車，小弟弟有2輛小汽車，我們兩個(gè)一共有幾輛小汽車？”……在幼兒編題并說(shuō)出得數(shù)后，我還要求幼兒說(shuō)出：你是用什么方法算的？為什么要用加（減）法？等，引導(dǎo)幼兒加深對(duì)題意、數(shù)量關(guān)系及解題方法的理解，從而發(fā)展幼兒的思維能力。

（二）教師不提供任何條件，完全讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)編題

幼兒的生活是豐富多彩的，可以用來(lái)編題的數(shù)不勝數(shù)，而且幼兒編題的積極性很高，他們會(huì)創(chuàng)造地試編出有關(guān)吃、穿、玩、用等不同內(nèi)容的加、減法應(yīng)用題。如：在復(fù)習(xí)自編10以內(nèi)數(shù)的應(yīng)用題時(shí)，我就放開(kāi)手，不向幼兒提供任何條件，讓幼兒充分發(fā)揮想象，自由編題。就有幼兒編出：“我媽媽給我買了2 支鉛筆，爸爸又給我買了1支鉛筆，我一共有幾支鉛筆？”“我爸爸給我買了6杯水果凍，媽媽又給我買了4杯水果凍，我一共有幾杯水果凍？”“本來(lái)我有4個(gè)汽球，被我弄破了2個(gè)，現(xiàn)在我還剩下幾個(gè)汽球？”……

但是，幼兒在編題時(shí)，常常憑著自己的興趣和愿望編應(yīng)用題，而沒(méi)有考慮到內(nèi)容是否符合實(shí)際。如：有的幼兒說(shuō)“我爸爸給我買了3個(gè)書(shū)包，媽媽又給我買了4個(gè)書(shū)包，爸爸媽媽一共給我買了幾個(gè)書(shū)包？”。也有的幼兒說(shuō)“我捉了3只老虎，又捉了4只老虎，我一共捉了幾只老虎？”……遇到這種情況，我們要及時(shí)地給予指導(dǎo)。

通過(guò)實(shí)際教學(xué)，我覺(jué)得，教幼兒學(xué)習(xí)自編應(yīng)用題必須循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從根據(jù)實(shí)物、圖片等直觀教具編題到不提供任何條件，讓幼兒完全根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)想事情，確定兩個(gè)已知數(shù)來(lái)編加法或減法應(yīng)用題，從中培養(yǎng)了幼兒的分析綜合能力、推理能力，提高了幼兒的運(yùn)算能力和表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒邏輯思維的發(fā)展。