甘肅省白銀市會(huì)寧縣桃林中學(xué) 常亞亞

一、問(wèn)題情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

情境主要指的是相關(guān)理論知識(shí)產(chǎn)生或是應(yīng)用的具體氛圍環(huán)境。而在教育領(lǐng)域中，情境教學(xué)則主要指的是教師在特定的教學(xué)氛圍與環(huán)境中開展的教學(xué)活動(dòng)。在氛圍活動(dòng)環(huán)境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情感共鳴、意識(shí)認(rèn)知來(lái)進(jìn)行探索，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

在問(wèn)題情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要由教學(xué)問(wèn)題所激發(fā)，學(xué)生基于興趣不斷探索出解決問(wèn)題的方法，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。而數(shù)學(xué)問(wèn)題情境主要指的是在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的問(wèn)題情境。在數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中，教師既要做到幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又要利用問(wèn)題情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與探索意識(shí)，刺激學(xué)生發(fā)散思維，以此來(lái)不斷加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力，最終實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)水平、促進(jìn)初中學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升的目標(biāo)。

二、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

1.注重問(wèn)題情境的層次性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并不是一成不變的，需要教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求以及教學(xué)計(jì)劃來(lái)不斷優(yōu)化問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)形式。由于不同學(xué)生之間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和探索能力等各有不同，因此，初中數(shù)學(xué)教師同樣需要注重問(wèn)題情境的層次性。當(dāng)利用問(wèn)題情境導(dǎo)入新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更加具有吸引力、更為基礎(chǔ)的問(wèn)題情境，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)；當(dāng)利用問(wèn)題情境開展課堂教學(xué)時(shí)，教師要注重創(chuàng)設(shè)層次分明、難易適中的問(wèn)題情境，這樣才能夠確保每一名學(xué)生都可以跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，都能夠通過(guò)自己的獨(dú)立思考探尋出解決問(wèn)題的方法。

2.注重問(wèn)題的發(fā)散性

極佳的問(wèn)題情境在于它能有效地引起學(xué)生在認(rèn)知上的不平衡，使學(xué)生產(chǎn)生一定的矛盾心理。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)，能夠巧妙揭露學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)現(xiàn)有知識(shí)間的矛盾，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自覺去尋找解決問(wèn)題的途徑。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要注重情境的發(fā)散性與矛盾性，這樣教師才可以充分利用數(shù)學(xué)矛盾來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與探索欲望，使學(xué)生在情境之中自己去尋找解決矛盾的方法，以此來(lái)不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)生的自主探索能力。

除此之外，相較于傳統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，具有發(fā)散性特點(diǎn)的問(wèn)題情境突破了教學(xué)框架的束縛，使學(xué)生可以按照自己的思路不斷進(jìn)行聯(lián)想，探尋出極具個(gè)人特點(diǎn)的解決方案，有時(shí)甚至還會(huì)實(shí)現(xiàn)“一題多解”的學(xué)習(xí)效果。

例如，當(dāng)教師在講解北師大版初中數(shù)學(xué)教材中“三視圖”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，與其直接引出知識(shí)點(diǎn)，不如創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：“一個(gè)物體在地面上的影子是一個(gè)圓，你能確定這個(gè)物體的形狀嗎？”在這樣的情境下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并得出“影子是圓的物體可以是圓盤，可以是球，在正午的陽(yáng)光下還可以是立著的圓柱等?！边@樣既有效引出了教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的探索思維，更加有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與提升。

3.注重問(wèn)題情境的生活化

知識(shí)源于生活。具有生活化特點(diǎn)的教學(xué)方法不但可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的“落地”，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)、生活觀察等形式來(lái)理解知識(shí)點(diǎn)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)也同樣需要生活化教學(xué)，將生活元素積極應(yīng)用到問(wèn)題情境之中，進(jìn)而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上提高問(wèn)題情境教學(xué)的有效性。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不但可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，還有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此，初中數(shù)學(xué)教師在全面理解了問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上，還需強(qiáng)化問(wèn)題情境的層次性、發(fā)散性、矛盾性以及生活性，通過(guò)一系列更為有效的教學(xué)舉措來(lái)優(yōu)化問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)形式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)水平、培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的教學(xué)目的。當(dāng)然，本文的研究只是其中一個(gè)方面，初中數(shù)學(xué)教師今后還需要不斷結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)探索，只有這樣，才能確保教育改革一直都有新鮮血液注入。