□寧夏回族自治區(qū)銀川市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 陳學(xué)山

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

高中階段的數(shù)學(xué)更加偏向于抽象性，在進(jìn)入高中之后，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求更高，并且難度大幅度地上升，對(duì)于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的壓力增大。但是大部分的學(xué)生以前接觸的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，都是教師講授課程，舉例子，明白理論，進(jìn)行大量的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的，所謂的題海戰(zhàn)術(shù)，他們只是因?yàn)榫毩?xí)多了類似的題型，機(jī)械地學(xué)習(xí)，并沒有自己探索的精神。進(jìn)入高中之后，對(duì)于高中高難度的教學(xué)內(nèi)容，明顯會(huì)比較吃力，甚至有的高中教師為了能夠適應(yīng)學(xué)生，也采用相同的教學(xué)方式，這對(duì)于教育而言，沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。學(xué)生不會(huì)獨(dú)立思考，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，不會(huì)自我解決問題，不會(huì)分析問題，這些都是高中數(shù)學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成的好習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式和態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)造性思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)策略

（一）采取分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化思維進(jìn)行培養(yǎng)

學(xué)生本身具有自己的特點(diǎn)，這也導(dǎo)致了學(xué)生個(gè)性化差異的產(chǎn)生，教學(xué)中，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的人數(shù)眾多，教師的能力有限，不能夠?qū)γ恳粋€(gè)學(xué)生都進(jìn)行細(xì)致的管理，但是我們也不能一概而論，對(duì)于優(yōu)等生而言，簡(jiǎn)單的題會(huì)讓他們松懈，而對(duì)于學(xué)困生而言，難的題容易讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理，因此，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生的能力進(jìn)行劃分，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不一樣的作業(yè)練習(xí)。

比如說(shuō)，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行劃分。每一次新課結(jié)束之后，布置作業(yè)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行不同的分類，優(yōu)等生的作業(yè)相對(duì)較難，中等生的較為普通，學(xué)困生的相對(duì)較為簡(jiǎn)單。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步程度適當(dāng)?shù)卦黾与y度，由簡(jiǎn)到難的方式，讓學(xué)生一步一步地深入理解知識(shí)點(diǎn)，并且，成績(jī)好的學(xué)生也可以幫助成績(jī)差的學(xué)生一起解題，教師的工作壓力也會(huì)減輕，這樣的方式更能夠直觀地體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，當(dāng)然這個(gè)過程也要注意學(xué)生的心理變化，尤其是學(xué)困生，要進(jìn)行更多的鼓勵(lì)和支持。

（二）促進(jìn)學(xué)生合作，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散

高中階段的學(xué)生其實(shí)本身已經(jīng)具備一些數(shù)學(xué)能力，對(duì)數(shù)學(xué)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，而數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)從簡(jiǎn)單到難的過程，知識(shí)點(diǎn)之間都有銜接的部分，只是一直都是學(xué)生被動(dòng)接受教師的授課，沒有自己發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)該積極地促進(jìn)學(xué)生之間的合作，發(fā)散學(xué)生的思維，將課堂活躍起來(lái)。

比如說(shuō)，教師在講授“空間幾何”的課程時(shí)，因?yàn)檫@一部分的內(nèi)容都需要做輔助線，這就是一個(gè)絕佳的幫助學(xué)生提高創(chuàng)造思維能力的方式，教師應(yīng)該積極地運(yùn)用這一課程的特征，將學(xué)生進(jìn)行分組，每一組的成員里面包含各個(gè)層次的學(xué)生，讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生幫助成績(jī)較差的學(xué)生，讓他們進(jìn)行探討，找出他們認(rèn)為可以做出的輔助線，并且根據(jù)他們的思路解答這一道題。然后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分享，對(duì)自己的解題思路進(jìn)行講解。在這個(gè)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一定的引導(dǎo)，但是不能夠干預(yù)學(xué)生的思維。他們通過交流解題思路的方式可以了解更多的解題方式，還可以質(zhì)疑別人解題思路中的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，開辟新路等，不僅能夠活躍課堂氣氛，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散。

（三）通過導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

大部分學(xué)生養(yǎng)成了只要不會(huì)做的題，就問別人或者上網(wǎng)查找資料的習(xí)慣，這樣的方式不能夠幫助學(xué)生真正地理解知識(shí)點(diǎn)，并且時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)忘記這一道題型，這對(duì)學(xué)生能力的提高沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。因此，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”時(shí)，教師可以先對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行研讀，再結(jié)合自己講課的進(jìn)程和方式，制作相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，提前發(fā)給學(xué)生，讓他們根據(jù)書本的內(nèi)容，完成導(dǎo)學(xué)案上的題目，最后可以放上幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的練習(xí)題。這樣的方式，其實(shí)可以讓學(xué)生在上課之前，就先對(duì)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)提前進(jìn)行準(zhǔn)備。學(xué)生能夠獨(dú)立思考，根據(jù)書上的理論和例子，自己先去推導(dǎo)公式，可以加深學(xué)生的理解，并且，還可以在思考的過程中，發(fā)現(xiàn)自己不明白的地方，做出標(biāo)記，第二天教師上課的時(shí)候，就可以抓住自己聽課的重點(diǎn)，適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)，就是檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的效果，久而久之，學(xué)生就能夠養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)造性思維不僅僅是在學(xué)習(xí)中有用，對(duì)生活的影響也極為重大，只有富有想象力、創(chuàng)造力的人，才能夠擁有更加美麗的人生。授人以魚，不如授人以漁，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生自我創(chuàng)造，而不僅僅只是站在巨人的肩膀上看世界，他們應(yīng)該擁有更加廣闊的天空。