初中英語閱讀教學(xué)中如何凸顯學(xué)生的主體性

□江蘇省常州市金壇良常中學(xué) 萬露

一、初中英語閱讀教學(xué)中凸顯學(xué)生主體性的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）未符合學(xué)生的思維特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)模式下，教師大多扮演者一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，使學(xué)生跟隨著自己的思維學(xué)習(xí)知識(shí)，以便讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)吸收最多的知識(shí)。但正是因?yàn)檫@種模式的長期延續(xù)，學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中思維變得機(jī)械化，不知如何去適應(yīng)英語閱讀的新變化。以初中英語閱讀教學(xué)為例，很多學(xué)生在聽到教師說：“Introduce ourselvse,please.”大多數(shù)學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容迅速說出自己的名字，年齡等基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)，而興趣愛好、外貌等易忽略。因此，初中英語教師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過一些閱讀方式來提高學(xué)生思維的創(chuàng)新，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）未關(guān)注學(xué)生的階段性變化

學(xué)生的階段性變化是凸顯學(xué)生主體性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但這并不是一蹴而就的。很多初中學(xué)生的心理變化在英語閱讀時(shí)往往是隨著教師教學(xué)內(nèi)容而改變的。舉個(gè)例子：在初二的某個(gè)英語閱讀教學(xué)中，有一個(gè)單元標(biāo)題為“Where did you go on vacation?”這個(gè)問題得以順利地解決，應(yīng)以學(xué)生的主動(dòng)回答為前提。然而初中學(xué)生在剛開始面對(duì)課文提問時(shí)，大多數(shù)都處于害羞與緊張的狀態(tài)，進(jìn)而難以提高自己的學(xué)習(xí)能力。不僅如此，教師為了完成自己的學(xué)習(xí)角度，時(shí)常會(huì)忽視學(xué)生的階段性心理變化，從而造成學(xué)生閱讀能力的不足。

（三）未給學(xué)生提供充足的舞臺(tái)展示

由于初中的學(xué)生剛告別小學(xué)課堂，面對(duì)初中的英語教學(xué)還處以較難適應(yīng)的過程，大多數(shù)都是以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主。而初中教師在處理學(xué)生與課堂的關(guān)系時(shí)，盡管教師會(huì)采取一些有效措施增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍停留在初始階段。同時(shí)，很多初中閱讀教學(xué)教師的思維能力與價(jià)值理念不一，對(duì)學(xué)生自我舞臺(tái)的展示方式也會(huì)有所調(diào)整，從而導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率低下。

二、初中英語閱讀教學(xué)中凸顯學(xué)生主體性的有效策略

（一）在詞匯學(xué)習(xí)中凸顯學(xué)生主體性

英語作為一種語言，在交流與溝通中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。詞匯是英語學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，死記硬背是學(xué)生對(duì)于詞匯掌握最為簡單的方法，由此，在初中人教版英語教學(xué)中，教師也以這種方法為典型例子一直延續(xù)至今。但這種方法在長期實(shí)踐中產(chǎn)生了巨大的負(fù)面效應(yīng)，一方面導(dǎo)致學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率不高，另一方面學(xué)生面對(duì)龐大的作業(yè)任務(wù)容易產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在新課標(biāo)準(zhǔn)改革的大背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，以一個(gè)引導(dǎo)者的身份，通過同桌互相監(jiān)督的方式，使學(xué)生在英語閱讀過程中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高單詞學(xué)習(xí)效率。

（二）在短語學(xué)習(xí)中凸顯學(xué)生主體性

短語是句子與語法的重要組成部分，也是閱讀寫作的?？键c(diǎn)。比如，在初中人教版英語閱讀考試中，選擇題與填空題常與短語相掛鉤，很多學(xué)生由于閱讀能力不足，時(shí)常因介詞搭配失分。而一個(gè)介詞短語就如語文詞語一般，不同的詞語組合在一起意思也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化，由此，堆積記憶不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，英語閱讀成績也會(huì)有所下滑。盡管在目前的初中英語教學(xué)中，教育工作者通過五花八門的教學(xué)方式改變這種現(xiàn)象，結(jié)果還是不盡人意。因此。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的號(hào)召下，初中閱讀教學(xué)應(yīng)借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)，通過情景創(chuàng)設(shè)法使學(xué)生在短語學(xué)習(xí)中凸顯學(xué)生主體性，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀寫作能力。

（三）在閱讀寫作中凸顯學(xué)生主體性

閱讀寫作是初中英語閱讀教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但由于初中學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、閱讀經(jīng)歷較缺乏等原因，閱讀寫作成了初中英語教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。盡管教師在結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)后制定出一套行之有效的教學(xué)方案，學(xué)生的閱讀寫作能力也難以得到質(zhì)的提高。因此，在現(xiàn)如今的初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把凸顯學(xué)生的自主性作為教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地為學(xué)生搭建自我展示的舞臺(tái)，從而提高閱讀寫作水平。比如，通過使學(xué)生在小組互改互評(píng)的過程中做到“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而豐富自己的知識(shí)閱歷。教師應(yīng)在英語閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在享受知識(shí)帶來的樂趣中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)英語的存在，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語思維能力的創(chuàng)新，提高學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大背景下，學(xué)生扮演著領(lǐng)導(dǎo)者與參與者的雙重角色，實(shí)際是對(duì)凸顯學(xué)生的主體性的有效嘗試。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)在詞匯、短語與寫作中塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過多種閱讀方式提高學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主人翁意識(shí)的迸發(fā)，使學(xué)生在英語閱讀的過程中得到思想上的啟發(fā)與創(chuàng)新，進(jìn)而提高自己的英語閱讀水平，最終使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到有效發(fā)揮。