□甘肅省慶陽市合水縣北區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 董欣

一、幼兒園繪本教學(xué)中存在的問題分析

（一）教師的繪本選擇能力欠缺

在當(dāng)下的幼兒園教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師在繪本的選擇上表現(xiàn)得不盡人意。部分教師會將目光鎖定在幼兒園指定教材上，在此范疇內(nèi)進(jìn)行極為有限的選擇；還有一部分教師沒有充分顧及幼兒所處年齡段的身心狀況及個性特點(diǎn)，在繪本選擇時過于僵化，完全依賴于大綱提供的參考，無疑就導(dǎo)致繪本教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）教學(xué)形式模式化

在繪本教學(xué)的開展中，教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)趨同化與固定化的問題，多數(shù)教師都是按照“三步走”流程開展教學(xué)。第一步，引導(dǎo)幼兒完成閱讀、熟悉文本大意；第二步，教師圍繞文本進(jìn)行提問，組織幼兒進(jìn)行討論；第三步，鼓勵幼兒對主題進(jìn)行探究與總結(jié)?！叭阶摺绷鞒掏瓿?，也就意味著教學(xué)活動走到了尾聲。事實(shí)上，盡管在繪本教學(xué)中，“講故事”是常用且有效的方式，但絕非分量最重的環(huán)節(jié)。倘若長期延續(xù)此種模式化的教學(xué)手段，無形中會將幼兒置于“被動的”學(xué)習(xí)狀態(tài)，對幼兒綜合素質(zhì)的強(qiáng)化產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）提問過度，無效問題多

在繪本教學(xué)中，深受眾多教師喜愛且極常采用的手段，當(dāng)屬“提問”。一些教師甚至一旦開始提問，就會表現(xiàn)出“打破砂鍋問到底”的架勢，其中不乏一些脫離文本或者無價值的提問，這樣不僅會對幼兒學(xué)習(xí)的熱情帶來打擊，也會使幼兒無法真正實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，對其創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展產(chǎn)生禁錮。

二、幼兒園繪本教學(xué)問題的解決方案

（一）提升教師的“繪本”素養(yǎng)

繪本教學(xué)最終取得何種效果，在很大程度上取決于教師的“繪本”素養(yǎng)。就當(dāng)下而言，繪本教學(xué)問題的存在，與教師“繪本”素養(yǎng)有著直接密切的關(guān)系?；诖耍嵘處煛袄L本”素養(yǎng)就成為當(dāng)務(wù)之急。第一，教師要增強(qiáng)責(zé)任意識，通過主動學(xué)習(xí)，扎實(shí)自身“繪本”知識儲備。要積極利用業(yè)余空閑時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在廣泛涉獵風(fēng)格各異、題材多樣的幼兒繪本的前提下，全面提升自身的繪本教學(xué)理論水平，為實(shí)踐教學(xué)游刃有余地開展提供理論層面的支持，第二，組建“學(xué)習(xí)共同體”，側(cè)重研讀與分析作品能力的全面提升。對于教師“繪本”素養(yǎng)的提升，幼兒園應(yīng)當(dāng)提供大力支持，為此創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以嘗試組建學(xué)習(xí)共同體，定期安排組織教師進(jìn)行研討，為教師彼此的學(xué)習(xí)、提問、借鑒與提升創(chuàng)造機(jī)會。

（二）教師需要深入內(nèi)化繪本教學(xué)理論

在開展繪本教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)擺正教學(xué)理念，堅(jiān)持“因材施教”的教學(xué)觀念，在了解并充分尊重幼兒能力、愛好與個性差異的前提下，設(shè)計針對性、差異化的教學(xué)方案。另外，在參與幼兒園組織的研討活動后，教師要最大限度地發(fā)揮研討活動的價值，對活動中提及的相關(guān)理論進(jìn)行內(nèi)化吸收，將其靈活地運(yùn)用到自己的教學(xué)活動中，真正用理論來指導(dǎo)實(shí)踐。在應(yīng)用相關(guān)理論和概念時，要充分結(jié)合教學(xué)要求與學(xué)生的需求，保證應(yīng)用的靈活性與科學(xué)性，從而一方面提高繪本教學(xué)質(zhì)量，另一方面全面提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍

對于幼兒來說，輕松愉悅的教學(xué)氛圍更能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生吸引力。所以，為了激發(fā)幼兒閱讀熱情，化被動為主動，幼兒園與教師應(yīng)當(dāng)積極地為其創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，為后續(xù)教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。另外，教師在選擇繪本時，除了要照顧到幼兒愛好與需求外，還應(yīng)當(dāng)兼顧教學(xué)方法與目標(biāo)、幼兒認(rèn)知能力等，避免出現(xiàn)導(dǎo)讀超出合理限度，適當(dāng)?shù)貫橛變毫舫鲎灾鏖喿x的空間和時間，鼓勵幼兒間就閱讀展開交流互動，使其能夠在溝通中不斷豐富自身所學(xué)，且進(jìn)行有效驗(yàn)證，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。要認(rèn)識到的是，“游戲”是體驗(yàn)與表現(xiàn)生活的重要方式之一，相較于其他方式，往往能夠向參與者提供更加清晰直觀的認(rèn)知材料。所以，將游戲應(yīng)用到繪本教學(xué)中，能夠有效降低幼兒對新知識的陌生感，將其與所學(xué)知識建立起關(guān)聯(lián)性。除此之外，游戲還具有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的效用，對于激發(fā)學(xué)生求知欲產(chǎn)生積極作用。鑒于幼兒所處年齡段，出于改善繪本教學(xué)成效的考量，教師可以積極嘗試游戲手段，引導(dǎo)幼兒積極探索相應(yīng)知識。

三、結(jié)語

當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)中還存在不少問題，如教師的繪本選擇能力欠缺、教學(xué)形式模式化、提問過度和無效問題多等，針對此，可以采取提升教師的“繪本”素養(yǎng)、深入內(nèi)化繪本教學(xué)理論、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍等途徑來有效解決這些問題，相信在教師、家長、學(xué)生及幼兒園的共同努力，這些問題在不久的將來一定能得到改善和解決。