小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略

□安徽省宣城市第六小學(xué)許 黃安

在當(dāng)前新課程改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)生了積極的變化。要求數(shù)學(xué)教師更新教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程是不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，涌現(xiàn)出了許多可行的教學(xué)方法。其中，問(wèn)題情境就是其中之一，它的應(yīng)用有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在情景中能夠自主有效地分析和解決問(wèn)題，增強(qiáng)了他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

一、創(chuàng)建一個(gè)生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

俗話說(shuō)，“知識(shí)來(lái)源于生活，但同時(shí)也要應(yīng)用于生活”。數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)生活性及實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在我們?nèi)粘Ｉ钪校W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范圍十分廣泛。例如，在購(gòu)買(mǎi)商品時(shí)要應(yīng)用到數(shù)學(xué)中的計(jì)算知識(shí)、在觀看時(shí)間時(shí)要應(yīng)用到數(shù)學(xué)中的讀秒知識(shí)。所以在講解一些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情景。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)表及統(tǒng)計(jì)圖”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)直觀的書(shū)本概念介紹準(zhǔn)確地了解不同類型統(tǒng)計(jì)圖所具備的特點(diǎn)，也不能根據(jù)不同統(tǒng)計(jì)事項(xiàng)選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖類型。為了幫助學(xué)生更好地理解這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以組織實(shí)踐作業(yè)，讓他們?cè)诎鄡?nèi)統(tǒng)計(jì)一項(xiàng)自己感興趣的數(shù)據(jù)，并將自己統(tǒng)計(jì)到的數(shù)據(jù)以扇形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖及折線統(tǒng)計(jì)圖的形式展示出來(lái)，學(xué)生通過(guò)自主繪制統(tǒng)計(jì)圖，能夠更好地了解統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)，清晰直觀地認(rèn)識(shí)到不同類型統(tǒng)計(jì)圖所反映的數(shù)據(jù)點(diǎn)差異，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性。

二、建立和諧平等的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是教學(xué)有序開(kāi)展的基礎(chǔ)，也是營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境的前提，只有這樣，才能促進(jìn)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。教師需要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師應(yīng)該增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流，了解他們具體的想法和需求。從這個(gè)意義上講，要求教師踐行教師職業(yè)道德，公平、公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生之間的差異，堅(jiān)持因材施教的原則進(jìn)行課堂教學(xué)，通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入課程。例如：在《小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法》的教學(xué)中，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題：“通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道數(shù)字可以轉(zhuǎn)化成整數(shù)、分?jǐn)?shù)，那么還可以變成什么數(shù)呢？”問(wèn)題一出學(xué)生就積極地投入了思考，這樣不僅活躍了課堂教學(xué)氣氛，還增強(qiáng)了學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

三、遵循情境創(chuàng)設(shè)原則，促進(jìn)問(wèn)題情境開(kāi)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，必須遵循一定的創(chuàng)設(shè)規(guī)律以促進(jìn)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的開(kāi)展。首先，在創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境時(shí)，必須遵循主體性原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)建有問(wèn)題的情境時(shí)，應(yīng)基于課程知識(shí)，在學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)建適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，增強(qiáng)他們的參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。其次，創(chuàng)建的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境應(yīng)遵循趣味性原則。在小學(xué)教育階段，學(xué)生的形象思維尚未形成，由于數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，難以理解到位。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)開(kāi)展趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)新穎、動(dòng)態(tài)的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打破數(shù)學(xué)教學(xué)的拘謹(jǐn)性，使學(xué)生在寓教于樂(lè)的教學(xué)氛圍中思考、分析知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)問(wèn)題的解決。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循挑戰(zhàn)性原則。從心理學(xué)的角度來(lái)看，每個(gè)人都有自己的挑戰(zhàn)性元素，之所以沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)闆](méi)有特定的展示平臺(tái)。因此，在創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景中，教師必須為學(xué)生提供一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的平臺(tái)，使學(xué)生在與他人比較的學(xué)習(xí)中，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心并在活動(dòng)中有所收獲。這就要求教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性。通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，從簡(jiǎn)單到困難，逐步引導(dǎo)學(xué)生攻克情境問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

四、利用游戲活動(dòng)創(chuàng)建問(wèn)題

游戲活動(dòng)是小學(xué)教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種活動(dòng)，對(duì)提升學(xué)習(xí)效果具有一定的影響。游戲是小學(xué)生比較感興趣的一項(xiàng)活動(dòng)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)將游戲引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在教學(xué)《整數(shù)四則混合運(yùn)算》時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)新知識(shí)的新鮮感。因此，采用游戲教學(xué)可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。如“24分”游戲是數(shù)學(xué)教學(xué)中使用最廣泛的教學(xué)方法之一。教師準(zhǔn)備一副紙牌（取出國(guó)王和偉大的國(guó)王），讓學(xué)生隨機(jī)抽出4張卡片，然后另一個(gè)學(xué)生使用卡片表面的數(shù)字，執(zhí)行混合操作（每張卡只能使用一次），使操作結(jié)果為24。其中，J，Q和K分別代表11、12和13。例如，如果您獲得劍7，劍3，李子3和李子7，則可以使用公式7×（3+3÷7）=24來(lái)制作24。這樣的游戲活動(dòng)使學(xué)生掌握了四則運(yùn)算混合應(yīng)用，在這一過(guò)程中，不僅加深了學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算順序的理解，而且增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要積極進(jìn)行創(chuàng)新以滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。