江蘇省宿遷經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)南蔡中心幼兒園 蘇春梅

我園地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，依托當(dāng)?shù)刎S富的意楊樹資源，打造了具有生活化、熟悉化的特色園本課程。意楊樹是一種在蘇北農(nóng)村隨處可見的速生木本植物，它擁有深廣的自然價值和經(jīng)濟(jì)價值。我園所處地區(qū)木材加工業(yè)發(fā)展蓬勃。意楊樹皮、樹樁、加工后的板皮、木心、刨花等都有著特殊的機(jī)理和質(zhì)地，紋理清晰，色澤清新，木質(zhì)細(xì)柔，為我們幼兒園的園本特色活動提供了思路，也讓我們發(fā)現(xiàn)它的教育價值：在科學(xué)教育活動中，圍繞意楊樹的形態(tài)，開展關(guān)于意楊樹的科學(xué)活動，使幼兒對意楊樹產(chǎn)生一定的興趣，提高幼兒的探索能力；在藝術(shù)教育方面，對意楊樹原材料、半成品進(jìn)行創(chuàng)意使用，參與木工坊的社團(tuán)活動等；在游戲方面，幼兒可以通過自由操作這些材料，探索玩法，帶著一定的問題去學(xué)習(xí)、去體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)的過程中建構(gòu)、提升自己的認(rèn)知。我們可以從中提煉出適合我園發(fā)展的辦園特色和園本課程。在利用意楊資源來挖掘辦園特色時我們主要有以下做法。

一、天然雕飾，精心打造特色環(huán)境

在室外環(huán)境打造上，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律及認(rèn)知特點(diǎn)，對意楊樹資源進(jìn)行挖掘與探索，構(gòu)建意楊樹資源的戶外環(huán)境：活動室外、墻面、微地形等戶外空間位置，為幼兒提供大量符合其特點(diǎn)的、常見的意楊樹作品，供幼兒取用、游戲。

在室內(nèi)環(huán)境打造方面，挖掘意楊樹資源，讓幼兒自由地參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去，激發(fā)幼兒對意楊樹的興趣。巧用意楊樹資源，營造氛圍，創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，在環(huán)境中呈現(xiàn)意楊樹課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮意楊樹資源的價值。我們用做板皮剩下的木心做成幼兒園的大門，用截剩下的木樁雕刻出幼兒園的園名，把碎木片用麻繩吊起來做成走廊里的吊飾，在碎樹皮上寫上班名做成別致的班牌。在我們的美工室里，孩子們用鋸末粘貼出栩栩如生的狐貍、老虎、刺猬等，用刨花制作出美麗的發(fā)套、咆哮的獅子等，在木心作畫制作出孫悟空用的多彩金箍棒、戶外體育活動中使用的各種接力棒等；教師利用各種刨花制作出可愛的蝸牛、美麗的花兒、精美的十二生肖、奮飛的鳳凰等，用小木棍制作出體育活動區(qū)標(biāo)志性圖標(biāo)——運(yùn)動的小人。用板皮做襯、用樹皮做邊框做成精美的富有顯著特色的畫框，將教師和幼兒制作的意楊美工作品裝點(diǎn)在走廊墻面及區(qū)角，美化了幼兒園的環(huán)境。

教育學(xué)家陶行知先生曾在《兒童的世界》一文中說道：“兒童的世界要由兒童自己動手去創(chuàng)造。我們要停止一切束縛，使兒童可以自由活動，這兒童的世界才有出現(xiàn)的可能。”陶先生十分強(qiáng)調(diào)兒童自己動手創(chuàng)造的重要性，極力主張兒童的世界要由兒童自己動手創(chuàng)造。我們就給孩子們準(zhǔn)備剪好的板皮，讓他們在上面畫畫，帶他們?nèi)ナ彝庹乙鈼顦淙ネ赜淦ぁ⑼赜∧贻?，讓他們自己發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美?，F(xiàn)在，意楊材料在幼兒園中隨處可見，處處精彩。

家庭參與也是幼兒園意楊樹資源創(chuàng)設(shè)教育活動中的重要一環(huán)。為了提高家長主動參與打造意楊樹資源特色幼兒園的積極性，我們通過家長學(xué)校、家長座談會、周邊環(huán)境問卷調(diào)查、公眾號宣傳等方式了解家長對我園意楊樹資源開發(fā)的想法，聽取部分家長對意楊樹資源特色教育的建議，達(dá)成一定的共識。在重陽節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)假日，通過使用意楊樹制品的主題活動，如中秋節(jié)中班開展的意楊樹板皮雕刻人物，映在紙燈上，月與人相映成趣，以及重陽節(jié)制作木制小工藝品慰問敬老院和社區(qū)群眾等，讓家長真正成為幼兒園意楊樹資源特色開發(fā)的支持者和參與者，從而達(dá)到家園共育的效果。

二、匠心獨(dú)具，深入挖掘特色活動

因地制宜、勤儉節(jié)約是我國社會主義建設(shè)的基本方針，也是幼兒園活動中必須遵循的基本原則。從當(dāng)?shù)貙?shí)際出發(fā)，就地取材，廢物利用，不浪費(fèi)資源，不盲目攀比，是《幼兒園工作規(guī)程》中明確要求的。我園的孩子生在農(nóng)村、長在農(nóng)村，他們與大自然接觸頻繁而廣泛，對農(nóng)村環(huán)境天天看、日日觀，有親切感，有探索欲。因此我們可以抓住這個特點(diǎn)，遷移幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，以意楊樹資源為載體，開展形式多樣的意楊樹資源教育教學(xué)活動。實(shí)踐動手操作等方面的活動，可以將健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域活動與意楊樹資源進(jìn)行有效整合。在多樣的意楊樹資源活動中滲透各領(lǐng)域的教育，發(fā)展幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，也為幼兒提供了感受和體驗(yàn)故鄉(xiāng)的機(jī)會。幼兒通過了解意楊樹、欣賞意楊樹制作的藝術(shù)品、粘貼意楊樹板皮畫、學(xué)習(xí)制作意楊樹工藝品等，提高了審美意識。通過意楊樹材料的游戲使用，讓幼兒參與合作，提高了他們的協(xié)作和實(shí)踐能力。讓幼兒體驗(yàn)意楊樹資源教育創(chuàng)造帶來的成功與愉悅，優(yōu)化了幼兒的個性，培養(yǎng)了幼兒的優(yōu)秀品質(zhì)。我們將意楊之鄉(xiāng)的風(fēng)景與意楊樹資源相融合，讓幼兒在探索和實(shí)踐活動中將已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合形成新的經(jīng)驗(yàn)，同時也激發(fā)了幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。

區(qū)域游戲，我們平時也將其稱為活動區(qū)活動、游戲區(qū)活動，它是幼兒園組織幼兒進(jìn)行游戲活動的一種形式，實(shí)際上是指教師以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依托，將活動室的空間劃分為不同的區(qū)域，讓幼兒自主地選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會。在區(qū)域游戲設(shè)置上，我們把意楊樹制作材料作為意楊樹資源的中介和橋梁，發(fā)動各種力量搜集意楊樹制品并帶入幼兒園的區(qū)域游戲活動區(qū)。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和活動區(qū)的空間面積，設(shè)計(jì)不同的區(qū)域游戲主題墻，各個區(qū)域游戲活動的設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)意楊樹資源：在班級的建構(gòu)區(qū)，我們把小碎木處理后供孩子們自由拼搭，孩子們有的搭大橋，有的搭高樓，他們通過建構(gòu)，在與意楊材料的互動中，感受創(chuàng)造與成功的喜悅；在表演區(qū)，我們把截剩下的木樁當(dāng)作區(qū)角中的桌凳；在美工區(qū)，各種意楊樹材料的投放，讓幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作中可以多一些選擇和創(chuàng)意；在益智區(qū)，放置家長帶來的意楊樹制的串珠、數(shù)棒、積木等。在各游戲區(qū)域中，時時處處都在利用意楊材料，讓教師和孩子們在與這些材料的相互作用中不斷體驗(yàn)成功，不斷收獲快樂。

基于意楊樹資源的園本課程開發(fā)，我園著力打造的木工坊涵蓋了多方面的內(nèi)容。木工活動本身就強(qiáng)調(diào)幼兒的親身體驗(yàn)，讓幼兒在操作過程中充分地動手動腦。木工活動中的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，本身也是一種藝術(shù)創(chuàng)作，豐富了我們的課程內(nèi)容。因此，我園專門開設(shè)了86 平方米的木工坊活動室，配備兩名專職教師，全面負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)幼兒在木工坊的游戲活動。實(shí)操平臺（木工桌）上陳列了常見的工具，如刀鋸、羊角錘、膠槍、三角尺、各種釘子、弓鋸、螺絲刀等，教師為幼兒提供了意楊樹板皮、不同大小的意楊樹塊、意楊樹板、麻繩、意楊樹枝、樹皮、樹棍、刨花等，以供幼兒選擇。幼兒在動手實(shí)操的過程中，從一開始的“做什么”到學(xué)習(xí)思考“怎么做”“分幾步做”，使操作規(guī)劃從簡單到復(fù)雜、從粗略到具體，以聯(lián)合行動的方式體驗(yàn)了團(tuán)隊(duì)合作，并通過逐步領(lǐng)會使用工具的技巧，更好地獲得了多方面的經(jīng)驗(yàn)。

三、科研引領(lǐng)，不斷提煉特色文化

《幼兒園課程指導(dǎo)》指出：“幼兒園的課程方案是一個有意圖而可靈活調(diào)整的開放的系統(tǒng)。”其目的在于提供幼兒園建構(gòu)課程體系的基本框架，但是每所幼兒園都有自身的背景和實(shí)際，在對課程理論和實(shí)踐引進(jìn)吸收的過程中，必然存在調(diào)整、充實(shí)、更新、創(chuàng)造的園本化過程。幼兒園課程最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，活動應(yīng)該圍繞幼兒周圍的世界展開，這樣有利于使幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)得到運(yùn)用，知識得到升華。

在園本教研活動中，我們不斷研究和探討如何凸顯我園特色，如何體現(xiàn)特色課程的內(nèi)涵，如何確保特色課程的實(shí)施，如何把園本特色轉(zhuǎn)變?yōu)樘厣珗@本。為此我們提煉了園本文化，首先挖掘園本內(nèi)涵，逐步梳理、整合、歸納、論證，最終明確了辦園宗旨——“孩子的一切，就是我們的一切”；辦園理念——“呵護(hù)今天的幼苗，成就明天的大樹”；辦園總目標(biāo)——“愿小樹苗健康成長”。我們還創(chuàng)編特色園本課程教案，研磨特色園本課程，總結(jié)特色辦園經(jīng)驗(yàn)得失。與此同時，我們把意楊資源引入教學(xué)研究中，廣泛開展相關(guān)的教研活動，并舉行園本教研活動。我們圍繞意楊課題設(shè)計(jì)并于2009 年9 月成功地申報(bào)了一個市級立項(xiàng)課題“利用意楊資源，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的研究”，目前此課題已結(jié)題。

近幾年來，我園在挖掘利用意楊樹資源的過程中逐步篩選挖掘和生成了一系列具有濃郁地方特色的主題教學(xué)活動設(shè)計(jì)文本、教玩具和有關(guān)教學(xué)影像資料，編印了《明天的大樹》一書。其中，小班組主題設(shè)計(jì)有“快樂拼搭”“小魚吐泡泡”內(nèi)容，中班組主題設(shè)計(jì)有“樹葉粘貼畫”“綠色家園”“魔盒”三個內(nèi)容，大班組主題設(shè)計(jì)有“大樹媽媽”“玩木棍”“家鄉(xiāng)”“年輪”“走木樁”“刨花粘貼畫”“推車”“樹皮拓印”幾個內(nèi)容。幼兒園在對選用的主題活動進(jìn)行了篩選以后，各教研組每學(xué)期根據(jù)季節(jié)有計(jì)劃地自主選擇、補(bǔ)充園本課程內(nèi)容1—2 個主題實(shí)施鄉(xiāng)土教育，使幼兒園的課程使用更趨于園本化。同時，教師在選擇使用教材的過程中不斷鉆研教材，對已有的主題活動不斷進(jìn)行篩減，完善活動設(shè)計(jì)，教師專業(yè)水平得到了快速提高。

著眼于幼兒園持續(xù)發(fā)展的特色才有生命力，只有關(guān)注到幼兒全面發(fā)展的特色才會有價值。在打造我園意楊樹資源特色園本的過程中，我們也在不斷進(jìn)行思考與調(diào)整。園本文化特色的形成是一個不斷完善、創(chuàng)新的過程。我園今后會繼續(xù)發(fā)現(xiàn)、探索本土自然環(huán)境和資源，努力構(gòu)建有生命力、有價值的特色園本，形成我園的辦園特色，走出一條彰顯園本特色的文化之路。