鐘斌 曾昌萬(wàn)

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要改變學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生搭建創(chuàng)新的舞臺(tái)，為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)和才能提供廣闊的空間，努力營(yíng)造自然和諧、平等民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在探究中獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：自行探究；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）03-0004

一、營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在學(xué)習(xí)中，教師有時(shí)應(yīng)當(dāng)故意“稚化”自己，把自己“退化”為一個(gè)初學(xué)者，想初學(xué)者所思，像初學(xué)者一樣在經(jīng)歷錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師將自己退到初學(xué)的狀態(tài)來(lái)思考學(xué)習(xí)的過(guò)程，走近學(xué)生，了解并理解學(xué)生。學(xué)生的創(chuàng)造能力只有在感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的情況下才能得到最大限度地表現(xiàn)和發(fā)揮。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“滿足人的愛(ài)和受尊重的需要，人就會(huì)覺(jué)得自己在世界上有價(jià)值、有用處、有能力而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，也易迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。”所以，平等、民主、融洽的課堂氣氛是實(shí)施創(chuàng)新教育的土壤和陽(yáng)光，教師要以友好、寬容、平等的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)自信心，極力營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感到：這里沒(méi)有教師威嚴(yán)的面孔，沒(méi)有答錯(cuò)題被教師斥責(zé)的憂慮，更不會(huì)有被同學(xué)恥笑的苦惱，可以大膽地展示自己的想法和做法。

二、重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自行探究的方法

新課標(biāo)指出，教學(xué)不僅要重視知識(shí)的獲得，還要重視學(xué)生獲取知識(shí)的形成過(guò)程，更要重視學(xué)生獲取知識(shí)的探究過(guò)程。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！倍鴮W(xué)生使用的教科書，是按照學(xué)科系統(tǒng)性結(jié)合兒童認(rèn)知規(guī)律，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的，知識(shí)結(jié)構(gòu)雖存在，但思維過(guò)程被壓縮。學(xué)生看到的往往都是思維的結(jié)果，看不到思維活動(dòng)的過(guò)程。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟?！庇辛藛?wèn)題，思維有了方向，創(chuàng)新意識(shí)才能產(chǎn)生。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要變“權(quán)威教學(xué)”為共同探索，引導(dǎo)學(xué)生一起參與知識(shí)形成的全過(guò)程，留給學(xué)生思維的空間和時(shí)間，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而獲取新知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

四、大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新

德國(guó)物理學(xué)家普朗克說(shuō)：“每一種假設(shè)都是想象力發(fā)揮作用的產(chǎn)物?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中想象至關(guān)重要，因?yàn)閿?shù)學(xué)的結(jié)論是抽象的，但數(shù)學(xué)課不是抽象的，我們應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)可以展示自己的空間，給學(xué)生一個(gè)想象的空間。例如，教材中的“看圖列式”，在教學(xué)中筆者關(guān)鍵是讓學(xué)生想象畫的是什么事情，再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，然后列出算式。特別是一題多解的題目，學(xué)生可以列出許多不同的算式，做得對(duì)不對(duì)，就只看學(xué)生對(duì)畫面的想象是否合理，有時(shí)候?qū)W生的想象往往出乎你的意料，卻又在情理之中，這就是創(chuàng)造，我們要保護(hù)這份熱情，激發(fā)這份熱情，讓數(shù)學(xué)課成為創(chuàng)造的課堂。

五、合作交流相互啟發(fā)，共享創(chuàng)新成果

一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造，往往不可能單憑一個(gè)人的力量就能獲得成功，都需要借助他人的幫助，同時(shí)，通過(guò)眾人合作，發(fā)揮群體智慧，可加快創(chuàng)造發(fā)明的速度和質(zhì)量。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。在組織教學(xué)時(shí)，可采用小組研討為主，輔以全體研討和講解的組織形式，為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)、互相合作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，增強(qiáng)整體合作意識(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作和交流中，理清知識(shí)的結(jié)構(gòu)，激活思維，實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)、共同進(jìn)步的目的，也使不同的人在數(shù)學(xué)課中得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)新課程的理念。學(xué)生在小組研討中，可進(jìn)行不同層次的信息反饋，形成多向信息交流，但并非什么問(wèn)題都能解決，要使討論過(guò)程取得實(shí)效，教師就要有足夠的耐心，給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考和體驗(yàn)，并把握時(shí)機(jī)，合理調(diào)控學(xué)生的情緒和討論進(jìn)程，適時(shí)提示、點(diǎn)撥、答疑，誘發(fā)創(chuàng)新靈感。經(jīng)常進(jìn)行這樣一些“一題多解”“一題多問(wèn)”的訓(xùn)練，能使學(xué)生以變異的觀點(diǎn)，突破習(xí)慣的思維方法，不局限于一種途徑，不拘泥于一種形式，“發(fā)散式”地從不同角度分析題目中的數(shù)量關(guān)系，盡可能地作出合乎條件的各種解答。在此基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生對(duì)各種解法進(jìn)行分析、比較、綜合，作出最佳選擇。這樣，就可以使學(xué)生的思維更具開(kāi)拓性和擇優(yōu)性。

實(shí)踐證明，自然和諧、平等民主的教學(xué)氛圍，可以消除學(xué)生緊張的情緒和畏懼的心理，使他們敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，能激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛能，使教學(xué)充滿活力，學(xué)生的創(chuàng)新火花得以迸發(fā)。因此，教師要為學(xué)生搭建創(chuàng)新的舞臺(tái)，為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)和才能提供廣闊的空間，以學(xué)生的自主探索為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在探究中獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

（作者單位：江西省贛州市龍南縣渡江鎮(zhèn)中心小學(xué)341700）