劉鴻智

【摘要】高中數(shù)學教學面臨兩大問題，一個是學生面臨高考的壓力，課業(yè)負擔重心理壓力大，另一個是高中數(shù)學知識點難度大，容易讓學生產(chǎn)生畏難情緒.因此，如何提高高中數(shù)學教學的有效性，打造高效的數(shù)學課堂，使學生在有限的課堂時間內取得良好的學習效果是一個值得探討的問題.

【關鍵詞】高中數(shù)學;高效課堂;構建策略

引 言

高中教育階段的多個學科中，很多學生最怕的學科就是數(shù)學，因為數(shù)學對學生的邏輯思維能力和運算基礎要求較高，且課堂時間有限，需要拓展的內容較多，因此有些基礎薄弱或者對數(shù)字不太敏感的學生在學習過程中會感到吃力.本文圍繞著高中數(shù)學高效課堂的構建策略展開論述，希望能為高中數(shù)學教學提供一些參考.

一、高效課堂的概念

通俗地說，高效課堂就是一種高效型的課堂.在一節(jié)課中，教師應該明確自己的教學目的、教學任務，并且能高效率地去實現(xiàn)自己的教學目標、教學任務，讓學生在課堂中更加快速地實現(xiàn)對知識的學習.要想在短短的一節(jié)課中使學生更加快速地學習到更多的知識，教師的“教”與學生的“學”就應合理地融合在一起.

二、高中數(shù)學高效課堂構建的原則

1.全面發(fā)展

在我國，高中教育一直都是應試教學的模式，教師只看重學生的考試成績，對學生綜合素質的發(fā)展沒有給予更多的重視，基于新課標背景下，這一“低能高分”的現(xiàn)象阻礙了學生自身的發(fā)展.教師在構建高效課堂時，不僅需要關注學生對知識點的掌握程度，還應增強其思維能力，引導其形成良好的價值觀、人生觀，滿足社會對人才的要求.在課堂中，教師可以利用實踐與理論相結合的教學方法，激勵學生通過動手促進思考，進而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強學生的思維與理論分析能力.

2.共同進步

在以往的教學中，教師把提升學生的學習能力與效率作為主要目標，而忽略了對教師教學能力的要求.實際教學中，教師作為知識的引導者與傳播者，其教學能力不僅是學生進行高效學習的前提，也是構建高效課堂的基礎.所以，處于新課標的大背景下，數(shù)學高效課堂的構建，教師需要秉承共同進步的原則，樹立學習意識，應用自身的專業(yè)知識，在提升自己教學能力的同時，增強學生的學習效率.

3.有效投入

高效課堂的構建，指的是在有限的課堂時間中，教師要提升教學的效率與質量，降低學生課外學習的壓力.處于高中階段的學生，需要掌握的知識點很多，各個學科的學習壓力都很大，所以學習時間與精力都是有限的.這就要求教師在構建高效課堂的過程中，要充分利用每一節(jié)課引導學生主動吸收更多的知識，以減少學生的學習壓力，使學生擁有更多的時間來進行課外探究，進而促進學生得到全面地發(fā)展.

三、高中數(shù)學教學存在的問題

1.教學方法較為單一

素質教育理念提出后，許多教師對教學方式、方法都進行了相應的優(yōu)化、改革.但是，高中數(shù)學教學方法依舊較為單一，其本質上并沒有發(fā)生很大的變化，依舊是“一言堂”的教學模式，所以學生的學習狀態(tài)并沒有發(fā)生改變，無法促進其主觀能動性的培養(yǎng)與發(fā)展，這樣的教學模式，學生的思維也會受到禁錮，無法促進其開放性思維的培養(yǎng)及訓練.

2.學生的主體地位被限制

在教學中，學生是課堂的主體，教學實施的主要目的就是傳授學生知識，教師只是學生學習的指導者、輔助者.但是，對許多教師來說，在開展教學期間，教師在教學中占了主導地位，即教師控制著一切，學生只能被動地接受教師所傳授的知識，且?guī)熒⑸g的互動較少，教學氛圍也較為低沉.

3.缺少有效提問

教師發(fā)現(xiàn)，學生在課堂中已經(jīng)掌握了所講解的數(shù)學知識，但是在解答習題時，遇到稍微變型的習題卻表現(xiàn)得束手無策，這就是教學過程缺少有效提問引發(fā)的.在教學過程中，學生只是記憶相應的數(shù)學知識，并沒有深刻理解這些教學內容，教師的有效提問可以激發(fā)學生深層次思考.

4.缺少系統(tǒng)性總結

數(shù)學知識具有較強的關聯(lián)性，教師在課后或是某一個單元教學結束后，系統(tǒng)性地總結教學內容能夠幫助學生加深對數(shù)學知識的理解與掌握，構建屬于學生的知識框架.但是，許多教師在實際教學中，并沒有進行系統(tǒng)性總結，這就使得學生對數(shù)學知識的掌握較為分散，沒有系統(tǒng)性，無法促進學生全面且深刻地掌握數(shù)學知識.

四、高中數(shù)學高效課堂構建的相關對策

1.激發(fā)學生學習興趣，營造課堂氛圍

興趣是最好的老師，這對于高中數(shù)學教學來說也不例外[1].如果能克服學生的畏難情緒，讓學生對數(shù)學這門課產(chǎn)生興趣，那么很多問題都會迎刃而解.因此，數(shù)學教師應當注重對課堂教學氛圍的營造，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，讓學生多層次、不同角度地參與到教學中來，使他們保持開放和富有創(chuàng)造力的學習精神.比如，在學習“直線與方程”這節(jié)課時，如果教師直接給出計算公式讓學生記憶，可能有的同學很難記住或者不會運用.這時，教師不妨讓學生觀察一些函數(shù)圖像的視頻，留心直線的變化和數(shù)字變化之間的關系，適時引導學生總結圖像變化會引發(fā)方程的變化，等等.之后再提出問題：“為什么視頻中的直線會隨著函數(shù)圖像的變化而變化？二者之間的變化是否具有關聯(lián)性？你是否能用數(shù)學形式表現(xiàn)出來？”這時，學生對數(shù)字和符號的記憶就會轉化成圖畫和實物的記憶，相比于教師直接拋出公式，學生的掌握效果會大大提高.

2.展開小組討論，培養(yǎng)探究能力

有條件的學校可以開展小組教學模式，在分組之前，教師需要充分了解學生的學習水平、性格特征等情況，保證小組成員具有層次性和多樣性[2].比如，在每個學習小組中安排一兩個性格活潑開朗善于交流的學生帶動學習氣氛，產(chǎn)生更多具有創(chuàng)造性的想法;在學生的學習層次上，每組安排一兩個成績較為優(yōu)秀的學生，帶動組內學習氛圍.在課堂教學中，教師可以提出問題，安排學生先組內探討得出結果，再匯總每一組學生的結論，當堂作出分析.在小組內，也要注意分工合作，比如，讓哪些同學負責發(fā)現(xiàn)易混淆問題之間的區(qū)別，哪些同學負責歸納總結.這樣的學習形式有利于調動學生的主動性，改變被動接受的慣性思維，提高高中數(shù)學課堂的教學效率.

3.結合多媒體手段，提高數(shù)學課堂效率

在信息高速發(fā)展的背景下，課堂學習的形式和內容逐步得到擴充，越來越多的高中課堂開始結合多媒體資源開展教學.高中數(shù)學課堂應當利用多媒體教學的諸多優(yōu)勢，更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法，提高教學效率.微課就是高中數(shù)學教學可以利用的手段之一.微課以短小精煉的視頻內容概括了高中數(shù)學的主要知識點和內容，其形式簡單明了，針對性強，視頻中包含很多真人講解和思維導圖，改善了高中數(shù)學課枯燥無味的刻板印象.在微課視頻中，課本中的知識點以碎片化的方式呈現(xiàn)出來，對各種教學資源進行有效整合.教師可以將教學內容分解成多個片段并錄制成視頻，上傳到社交軟件或互聯(lián)網(wǎng)上，便于學生選擇性的學習.除此之外，教師可以利用信息技術制作多媒體課件PPT，將知識內容以動態(tài)的形式展現(xiàn)出來.例如，立體幾何中講授關于空間四邊形的對角線問題時，如果教師只是在黑板上畫出一個空間四邊形的圖形，學生很容易認為它的兩條對角線是相交的[3].如果教師利用多媒體課件進行動態(tài)展示，學生就會直觀地感受到空間四邊形的對角線其實并不相交.多媒體的教學方式有利于學生對課堂知識的正確掌握，教師在制作多媒體課件過程中，要注意突出重點，緊扣教學內容.這也對教師提出了更高的要求，教師要根據(jù)本班學生的實際水平來挑選合適的PPT制作素材，注意知識點排布的連續(xù)性，不要隨意穿插，以免造成學生對知識點掌握混亂的現(xiàn)象.

4.巧設“錯題集”

學生是在犯錯中成長的，巧用錯題，對提高數(shù)學教學的有效性有很大幫助.在實際操作中，教師可以幫助學生整合錯題資源，在課堂上為學生講解經(jīng)典的錯題.經(jīng)典的錯題之所以經(jīng)典，是因為其中包含了很多易錯或易混淆的知識點，指出這些錯誤，讓學生準確掌握知識點，避免走之前的“老路”，有效避免不必要的錯誤再次發(fā)生.除此之外，學生要重視自身犯的錯誤.這些錯誤往往反映出不同學生在不同方面的欠缺，教師可以指導學生把自己做錯的題目集中摘抄在一起，制作一本“錯題集”，并對其中的錯誤加以分類.如果有的錯誤是由于粗心大意導致的，那么就要提醒學生下次審題要仔細，運算要嚴謹;如果有些問題是由于不理解知識點導致的，那么教師可以根據(jù)具體情況有針對性的講解.教師可以定期回收錯題本，如果發(fā)現(xiàn)有些問題是學生普遍犯的錯誤，那么在課堂上教師可以針對具體知識點答疑解惑，重點指導.總之，教師應當利用好錯題資源，做好督促和指導工作，讓錯題成為提高數(shù)學教學質量的有力武器.

5.應用先學后教的模式，提升學生的探究能力

先學后教是一種有效且科學的教學對策，是指學生先帶著教師布置的任務，具有既定目標地進行自學，在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并把這些問題反饋給教師.然后，教師再參照學生自身的困惑與質疑，制定具有針對性的教學對策.所以，在高中數(shù)學課堂教學中，教師可以使用先學后教的教學模式，這對提升學生的自主學習能力與探究能力都是十分關鍵的.比如，“直線、平面平行的判定及其性質”這節(jié)，教師就可以先讓學生參照課本內容進行預習，并給出以下問題要求學生探究：①應用文字語言與符號語言寫出直線、平面平行的判定定理;②過平面外一點能夠作幾條直線與已知平面平行;③直線a與直線b是異面直線，過a與b平行的平面共有幾個;④過直線外兩點存在與已知直線平行的平面嗎？在探究過程中，教師可以引導學生借助硬紙板或是紙張進行，在紙張上畫出n條直線，并讓學生直觀地感受線面的平行定理.

學生在預習過程中，極有可能會遇到無法理解的問題，這時教師就應引導學生把自身的疑惑記錄下來，在課堂中反饋給教師.這樣，經(jīng)過學生的集中反饋，教師就能夠更為清楚地了解到學生知識欠缺的地方，進而有針對性地進行講解與解答，幫助學生加深對所學知識的理解與掌握.總之，在高中數(shù)學課堂教學中，教師應用先學后教的教學模式不僅能夠滿足學生的個性化需求，同時也能有效地增強學生自主探究問題的能力，提升高中數(shù)學課堂的教學質量和效率.

結 語綜上所述，在高中數(shù)學教學中，教師應當加強對高效課堂的構建，使用多種方法來提高教學的效果與質量，最終形成有效率的課堂教學模式.

【參考文獻】

[1]張錦蘭.新課程背景下高中政治高效課堂的構建策略分析[J].課程教育研究，2019（32）：89-90.

[2]謝維成.論構建初中數(shù)學高效課堂的教學策略分析[J].數(shù)學學習與研究，2019（9）：60.

[3]蔡永著.探究高中數(shù)學高效課堂的構建策略[C].教師教育論壇（第二輯）：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：16-17.