初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑

肖俊珊

【摘要】在初中階段各科目的教學(xué)中，數(shù)學(xué)是十分關(guān)鍵的一科，特別是在新課改逐步得到推廣的前提之下，怎樣增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率及質(zhì)量，變成了教育界十分關(guān)注的一個(gè)話題.對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，教師應(yīng)注重提升其主動(dòng)提問(wèn)能力，如此，不僅能夠讓課堂效率與學(xué)生的思維能力均得到提升，還可以保障教學(xué)的成果與質(zhì)量.本文通過(guò)分析怎樣在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生所具有的主動(dòng)提問(wèn)能力，探究其相應(yīng)的教學(xué)措施.

【關(guān)鍵詞】主動(dòng)提問(wèn);初中數(shù)學(xué);方法;運(yùn)用;提高

數(shù)學(xué)的實(shí)踐性與運(yùn)用性都極高，平日生活中的許多問(wèn)題均離不開(kāi)數(shù)學(xué)，所以在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力十分關(guān)鍵，主動(dòng)提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生單獨(dú)思考并發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題.然而，現(xiàn)階段許多教師依舊會(huì)運(yùn)用常規(guī)的教學(xué)方法，比如，教師進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)地思考與處理問(wèn)題.新課標(biāo)規(guī)定了教師在開(kāi)展教學(xué)期間，要注重學(xué)生所處的地位，在教師適宜的引導(dǎo)之下，使學(xué)生養(yǎng)成自主探求知識(shí)的良好習(xí)慣.

一、學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力缺失的相關(guān)原因

在一些學(xué)校中，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)的主動(dòng)性較低，而引發(fā)這一問(wèn)題的原因主要包括客觀、主觀這兩大方面.

1.客觀方面

部分教師在進(jìn)行教學(xué)期間，課堂教學(xué)的氛圍較為沉悶.比如，教師在對(duì)某一數(shù)學(xué)公式進(jìn)行教學(xué)期間，剛開(kāi)始會(huì)把公式寫(xiě)到黑板上，接著對(duì)這一公式實(shí)施推導(dǎo)，并將整個(gè)過(guò)程寫(xiě)到黑板上，這時(shí)，學(xué)生所接收的內(nèi)容就是教師自己的思維方法，這一“灌輸式”教學(xué)方式讓學(xué)生無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行更為良好的學(xué)習(xí).同時(shí)，這一教學(xué)方式還忽略了學(xué)生之間理解能力所具有的差異，對(duì)具有更強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，由于其較易掌握知識(shí)，有時(shí)會(huì)不認(rèn)真聽(tīng)講，而對(duì)部分學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)的學(xué)生而言，又無(wú)法全方位掌握有關(guān)的知識(shí)，降低了其對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.

2.主觀方面

除去學(xué)習(xí)氛圍這一因素，學(xué)生對(duì)主動(dòng)提問(wèn)也具有逃避的態(tài)度.初中階段的學(xué)生處于青春期，具有十分強(qiáng)烈的自尊心，懼怕由于提出問(wèn)題而受到同學(xué)的嘲笑，也擔(dān)憂給老師和同學(xué)留下不好的印象.同時(shí)，對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為主動(dòng)提問(wèn)、回答問(wèn)題都是沒(méi)有必要的，因?yàn)槭制毡榈膯?wèn)題，教師在課堂中會(huì)提出，并給予相應(yīng)的答案，而不常見(jiàn)的問(wèn)題，通常在考試中也不會(huì)出現(xiàn)，所以沒(méi)有進(jìn)行提問(wèn)的必要.

二、主動(dòng)提問(wèn)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵性

由于初中階段的學(xué)生正處在青春期，對(duì)許多事物都很感興趣，求知欲強(qiáng)，因此，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法，不僅能夠激發(fā)起學(xué)生自身的求知欲望和熱情，還能夠調(diào)動(dòng)其對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.由現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)情況來(lái)說(shuō)，許多教師依舊在應(yīng)用傳統(tǒng)性教學(xué)方法，將考試當(dāng)作教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)，為了最終的成績(jī)，會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行更多的練習(xí)，并對(duì)其解釋各類(lèi)概念、公式等.這一“灌輸式”教學(xué)方式，不能很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、質(zhì)量，還會(huì)讓其出現(xiàn)厭煩感.想要處理這類(lèi)問(wèn)題，就需要教師由教學(xué)方式來(lái)著手，將提問(wèn)教學(xué)法滲入初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，并應(yīng)用這一方式吸引學(xué)生的注意力，使其能夠在更為輕松、愉悅的氛圍中獲得進(jìn)步.學(xué)生若能夠主動(dòng)提問(wèn)，就會(huì)細(xì)致地進(jìn)行聆聽(tīng)、分析、研究，以鞏固其所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建更為完善的知識(shí)系統(tǒng).主動(dòng)提問(wèn)還能夠激發(fā)起學(xué)生自身的創(chuàng)新性精神，增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)、處理問(wèn)題等各類(lèi)能力，所以，教師培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力是十分關(guān)鍵的.

三、怎樣在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生所具有的主動(dòng)提問(wèn)能力

1.為學(xué)生構(gòu)建出十分良好的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境

為了提升學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力，教師在對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮學(xué)生的具體情況.主要原因在于每名學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度與其接受能力均有差異性，因此，教師要統(tǒng)籌考慮，盡力設(shè)計(jì)出層次化的教學(xué)內(nèi)容.比如，在教授“一元二次方程”時(shí)，教師可以引進(jìn)以下的教學(xué)內(nèi)容：現(xiàn)在，有一根長(zhǎng)為10米的木條，要制成一個(gè)長(zhǎng)方形的風(fēng)箏架子（運(yùn)用A，B，C，D進(jìn)行標(biāo)記），為了更好地加固風(fēng)箏，須在框架中加上一根木條，使其平行于AB，在寬度AD為多少時(shí)，框架的面積為4 m2.如果讓學(xué)生直接進(jìn)行思考與解答，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生而言，會(huì)顯得難度較大[1].因此，為了輔助學(xué)生更好地理解并把握這類(lèi)問(wèn)題，教師可以現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生做出一個(gè)這種風(fēng)箏架子，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示.在如此良好的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境中，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類(lèi)內(nèi)容加以分解.最后，學(xué)生能夠據(jù)此提出更多的問(wèn)題，比如：“運(yùn)用哪幾類(lèi)方法能夠把十米的木條做成長(zhǎng)方形的風(fēng)箏架子？”“在運(yùn)用這幾類(lèi)方法時(shí)，長(zhǎng)方形的寬與長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生哪些變化？”等.借助這些小問(wèn)題，可以讓每道題的難易程度一目了然，如此一來(lái)，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出并解答問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力與對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、個(gè)人成就感等也將極大地提升.

2.注重教學(xué)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維

在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)引導(dǎo)，輔助開(kāi)啟學(xué)生的思維，促進(jìn)其從更多的角度提出并思考各類(lèi)問(wèn)題.因?yàn)楸怀Ｒ?guī)教學(xué)方法所影響，初中學(xué)生的思維大多都具有局限性，從而限制了其提問(wèn)與解題能力的提高.教師在開(kāi)展教學(xué)期間，應(yīng)注重提升學(xué)生的思維理念，讓其提問(wèn)能力與解題效率得到不斷提升.比如，教師在開(kāi)展“一元一次方程”教學(xué)時(shí)，許多應(yīng)用題均可借助未知數(shù)列出方程，還可以依據(jù)逆推法把數(shù)學(xué)算式直接列出.比如，教師可以導(dǎo)入如下問(wèn)題：在某一數(shù)學(xué)試卷中，選擇題共計(jì)10道，做對(duì)一題能夠得10分，不做或是做錯(cuò)一題就要扣掉2分，現(xiàn)在小紅得了64分，她一共做對(duì)了多少題？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把小紅所做對(duì)的題目數(shù)設(shè)定成x，接著把方程式10x-（10-x）×2=64列出，x的結(jié)果是7.接著，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的時(shí)間提出各類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)想到：“如果小紅所有題目都做對(duì)了，得分為多少？是列出方程還是算式更為簡(jiǎn)單？為什么？”等.在提出并解答了以上所有問(wèn)題后，不難體會(huì)到，教師應(yīng)激起學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)與動(dòng)腦的意識(shí)，并激勵(lì)其進(jìn)行總結(jié)，尤其是在碰到相似的題目后，教師應(yīng)輔助學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行研究與思考，保障提問(wèn)與解題的思路更為全面.

3.激勵(lì)學(xué)生全面地探究并提出各類(lèi)問(wèn)題

不夠注重公式推導(dǎo)與概念等相關(guān)內(nèi)容是現(xiàn)階段一些初中數(shù)學(xué)教師所具有的問(wèn)題，甚至一些教師會(huì)直接告知學(xué)生各類(lèi)數(shù)學(xué)公式，規(guī)定其牢牢記住，把握一般的解題技巧即可.這樣的教學(xué)方法無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升，對(duì)此，教師應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求興趣，讓學(xué)生提出更多的問(wèn)題.比如在教授“相似三角形”時(shí)，教師應(yīng)做相應(yīng)的引導(dǎo)：“依據(jù)大家所拿的三角板用具與我手中所拿的大三角板來(lái)看，大家可以想到什么？”學(xué)生就可以據(jù)此提問(wèn)：“這兩個(gè)三角板有哪些相似點(diǎn)呢？”[2]接著，教師說(shuō)：“這兩個(gè)三角形是相似三角形，其指的就是對(duì)應(yīng)角相等且對(duì)應(yīng)邊成比例的兩個(gè)三角形.”學(xué)生又可以據(jù)此而想象到：“我們所拿的都是相似三角形，如何判斷相似三角形呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生：“知道兩個(gè)三角形中有一對(duì)相等的角，且角的兩邊能夠成比例，就能夠判定其為相似三角形.另外，還有哪些方法能夠判定兩個(gè)三角形為相似三角形呢？接下來(lái)讓我們一起驗(yàn)證.”在以上的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)先將教學(xué)情境呈現(xiàn)出來(lái)，再拋出相似三角形的定義，給予學(xué)生相應(yīng)的激勵(lì)，讓其可以自我提問(wèn)并闡述如何判定相似三角形.學(xué)生在提出相關(guān)的問(wèn)題后，其學(xué)習(xí)的欲望與主動(dòng)提問(wèn)能力極大地提升，最后達(dá)到事半功倍的效果.

4.應(yīng)用各類(lèi)小游戲，制定出獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

對(duì)于許多初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，平時(shí)均喜愛(ài)各類(lèi)小游戲，這是由于這類(lèi)游戲可以給學(xué)生實(shí)時(shí)反饋，讓其能夠得到更多的滿足感，這其實(shí)就是一種游戲機(jī)制.為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效果，讓其在課堂中能夠主動(dòng)提問(wèn)，教師可以應(yīng)用這一機(jī)制.比如，對(duì)于“平行線的性質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)容而言，教師可以制定出主動(dòng)提問(wèn)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在實(shí)施這一機(jī)制后，學(xué)生可以多多地提出有關(guān)的問(wèn)題，“如果兩條直線平行，同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角具有什么樣的關(guān)系？”等，學(xué)生在主動(dòng)提問(wèn)一次后，教師需要記錄下來(lái)，在超出五次后，就可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，提問(wèn)總次數(shù)越多，所得到的獎(jiǎng)勵(lì)也就越多.另外，還可以在期末實(shí)行橫向?qū)Ρ?，選出主動(dòng)提問(wèn)總次數(shù)最多的一個(gè)學(xué)生，對(duì)其給予獎(jiǎng)勵(lì).除物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)以外，教師還需要對(duì)學(xué)生給予心理方面的激勵(lì)，特別是對(duì)首次主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生，教師應(yīng)多多地對(duì)其給予表?yè)P(yáng)，使其得到更多的滿足感.在引用這一游戲機(jī)制后，學(xué)生能夠在進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)期間得到與“打游戲”時(shí)十分相似的滿足感，從內(nèi)部驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.

5.提升課堂中師生彼此間的交互

現(xiàn)階段，主動(dòng)提問(wèn)技能與水平不夠理想的一個(gè)十分關(guān)鍵的原因就是部分學(xué)生缺少自信心，或是懼怕在提出問(wèn)題后被同學(xué)所嘲笑.所以，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)期間，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自身的主動(dòng)提問(wèn)能力和水平進(jìn)行培養(yǎng)，教師需要增強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)、交流、溝通，在師生間創(chuàng)建更為公平且和諧的關(guān)系，讓學(xué)生可以丟掉思想方面的“包袱”，自主進(jìn)行提問(wèn).比如，在教學(xué)“一元一次不等式”時(shí)，教師可以給學(xué)生布置部分不等式題目以進(jìn)行求解，之后，參照學(xué)生自身的解題情況，選出最具典型性的部分思路，把這類(lèi)思路展現(xiàn)在大屏幕上，再要求學(xué)生對(duì)比自己的思路，檢驗(yàn)自己的解題方式是否準(zhǔn)確，若出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師需要給學(xué)生指出，并引導(dǎo)其進(jìn)行改正[3].在這一過(guò)程中，教師需要多多地與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在解答期間所碰到的問(wèn)題，并細(xì)致地輔助學(xué)生對(duì)這類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行分析、研究，讓學(xué)生可以突破更多的難點(diǎn).同時(shí)，考慮到學(xué)生與學(xué)生間具有相應(yīng)的差別，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)期間，還需要激勵(lì)學(xué)生參照自己的情況和所掌握的知識(shí)等，自己編出題目，并把學(xué)生所編出來(lái)的題目進(jìn)行歸總，指導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生間彼此進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確更具價(jià)值的問(wèn)題，據(jù)此編出完整的數(shù)學(xué)卷子，并應(yīng)用到教學(xué)中.這樣，能夠讓學(xué)生在得到更為良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的前提下，有動(dòng)力對(duì)問(wèn)題實(shí)施再創(chuàng)新、再發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)激勵(lì)下，可以得到更多的自信心、滿足感.

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)輔助學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方式把握課本中的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生能夠利用自身掌握的知識(shí)去解決學(xué)習(xí)問(wèn)題.在這一過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力將得到最大限度地提升.

【參考文獻(xiàn)】

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