馬盼風(fēng)

【摘要】基于當(dāng)前時(shí)代背景，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在多個(gè)領(lǐng)域之中有所應(yīng)用，使得人們的生活發(fā)生了巨大改變.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在授課過程中，運(yùn)用信息技術(shù)，促使學(xué)生們能夠更好地投入課堂學(xué)習(xí)活動之中，完成學(xué)習(xí)任務(wù).因此，兩者的相關(guān)整合工作便顯得非常重要.本文主要描述了信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)整合的內(nèi)涵，探討了加強(qiáng)信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)整合的意義，以及信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)整合存在的問題.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);課程整合;教育資源

一、引 言

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，由于知識內(nèi)容較為抽象，學(xué)生們無法深入理解.因此，教師便需要應(yīng)用信息技術(shù)，將數(shù)學(xué)知識以更為直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，促使學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升理解水平.

二、信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)涉及的內(nèi)容很多.教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)中搜索一些和教學(xué)活動存在聯(lián)系的資源，包括圖形資源、數(shù)字資源、動畫視頻以及影音資源等，呈現(xiàn)在課堂中.這些資源和教學(xué)活動的聯(lián)系十分緊密，不但能夠使得教學(xué)活動變得更為豐富，還能引導(dǎo)學(xué)生自主參與，完成合作.學(xué)生們一旦能夠有效投入學(xué)習(xí)活動之中，就會認(rèn)真思考，輕松完成知識的記憶.長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會得到有效激發(fā)，進(jìn)而明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義所在，使得其自身綜合素質(zhì)有所提高.

三、加強(qiáng)信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)整合的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)用信息技術(shù)可以有效創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，促使學(xué)生們?nèi)谌胝n堂教學(xué).相比傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式，這種模式對學(xué)生們有著更強(qiáng)的吸引力.因此，學(xué)生的興趣意識就能得到有效激發(fā)，整個(gè)課堂的氛圍也會有所改善，教學(xué)工作的整體質(zhì)量也會有所提升[1].

（二）加強(qiáng)生活聯(lián)系

傳統(tǒng)教學(xué)基本上都以教材為主，學(xué)生們很難認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識和生活存在的聯(lián)系，影響了學(xué)習(xí)的效果.而互聯(lián)網(wǎng)上有大量的教學(xué)資源，這些資源全部來源于生活，可以讓學(xué)生們對自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著更為深入的認(rèn)知，也能使其明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意義.如此一來，知識內(nèi)化程度就會有所提高，自身綜合水平也能隨之提高.

（三）突破難點(diǎn)知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多知識點(diǎn)的難度都相對較高，學(xué)生很難充分理解.一些學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)的學(xué)生，就會選擇半途而廢.通過應(yīng)用信息技術(shù)，教師可以將這些知識點(diǎn)予以轉(zhuǎn)化，以更為直觀的形式呈現(xiàn)出來.學(xué)生們不但能夠聆聽聲音，還能觀察外部形狀，因此能夠更好地掌握知識.特別是對于一些十分抽象的內(nèi)容，教師可以通過動態(tài)的方式呈現(xiàn)，將知識生成的全部過程展現(xiàn)出來.因此，學(xué)生們的理解能力就會得到提高，進(jìn)而使其邏輯思維水平有所提高.

（四）提升思維水平

新課改要求提高學(xué)生自身的空間觀念和思維能力.一般來說，教學(xué)難度能否突破一直都是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵.應(yīng)用信息技術(shù)可以有效實(shí)現(xiàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生直接感知，使其在大腦之中單獨(dú)建立一個(gè)知識體系.依靠這一形式，整個(gè)教學(xué)活動的難度不但會有所降低，學(xué)生的思維模式也會得到一定程度的完善，使其自身綜合水平有所提高[2].

四、信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)整合存在的問題

（一）教學(xué)理念陳舊

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一些教師由于受到應(yīng)試教育理念的影響，總是把自己當(dāng)作教學(xué)的核心人物，而對學(xué)生這一主體有所忽視，既沒有考慮其接受程度，又沒有考慮其學(xué)習(xí)效果，因此整個(gè)教學(xué)活動的質(zhì)量自然很難令人滿意.究其原因，教師認(rèn)為信息技術(shù)的研究過于麻煩，需要耗費(fèi)大量時(shí)間成本.久而久之，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性便會有所下降，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)十分枯燥，以至于在學(xué)習(xí)過程中一遇到困難就會輕易放棄，甚至一些學(xué)生還會出現(xiàn)一定的反感情緒.

（二）教育資源有限

在整合數(shù)學(xué)課程和信息技術(shù)的時(shí)候，資源不足也是一大常見問題.從實(shí)際情況來看，我國教育資源的分配并不合理，很多學(xué)校的資源十分欠缺，即便教師希望嘗試信息技術(shù)授課的方式，但苦于設(shè)備的限制也無法有效完成.特別是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，這一問題十分普遍.為了解決這一問題，學(xué)校和政府相關(guān)部門需要共同努力.

（三）教師水平不高

現(xiàn)如今信息技術(shù)的更新速度越來越快，每年都有新技術(shù)出現(xiàn).因此，教師為了提升自身信息化水平，便需要持續(xù)學(xué)習(xí).然而一些老教師自身信息化水平不高，并且習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難做到與時(shí)俱進(jìn).即便教師非常努力，認(rèn)真學(xué)習(xí)，但也無法跟上技術(shù)發(fā)展的步伐，進(jìn)而影響了教學(xué)活動的質(zhì)量.

（四）信息技術(shù)濫用

信息技術(shù)有著多方面的優(yōu)勢，可以幫助教師更好地完成教學(xué)活動，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，實(shí)際應(yīng)用效果非常好.但是，一些教師對于信息技術(shù)的應(yīng)用理念存在偏差，在備課的時(shí)候，全部使用計(jì)算機(jī)，脫離了教材;而在授課時(shí)，將大部分時(shí)間投入到了技術(shù)展示方面，完全替代了板書.顯然，這種方法無法有效發(fā)揮信息技術(shù)的作用，而且會使得多種問題產(chǎn)生.諸如學(xué)生們的視力會有所退化，而且在聽課時(shí)，注意力全部停留在多媒體課件方面，而對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)有所忽視.顯然，如此教學(xué)，整體效果自然無法令人滿意[3].

五、加強(qiáng)信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)整合的方法

（一）提升課堂趣味性

對很多小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識一直都十分抽象，整個(gè)學(xué)習(xí)活動也極為枯燥，學(xué)生很難正常理解.而且學(xué)生年齡偏小，在學(xué)習(xí)過程之中，很容易出現(xiàn)厭倦的情緒，一旦遇到了困難，便直接放棄.為了解決這一問題，教師就可以應(yīng)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后，自主嘗試實(shí)踐練習(xí)，促使教學(xué)活動變得更具多元化，以滿足其自身需求.最終，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度就會有所轉(zhuǎn)變，教學(xué)效率也能隨之提高.

例如，在教學(xué)“位置與方向”時(shí)，教師便可以應(yīng)用信息技術(shù)的方式授課，使用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中搜索到的相關(guān)資源.首先，在屏幕中展現(xiàn)東南西北四個(gè)方向，既有平面圖，又有三維立體圖，引導(dǎo)學(xué)生慢慢感知，懂得如何正確辨別方向，并將其和前后左右聯(lián)系在一起.其次，為學(xué)生呈現(xiàn)游戲“刺激戰(zhàn)場”的場景.該游戲在學(xué)生群體之中十分普及，因此立刻就能吸引學(xué)生的注意力，讓其聚焦于課堂活動.以此為核心，引導(dǎo)學(xué)生思考游戲人物在荒島之中如何辨別方向.為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)場景.其一是地圖辨方位.打開游戲中的荒島地圖，標(biāo)記地理位置，讓學(xué)生們一同回答具體方向和位置，并為其中的游戲人物指路.其二是聆聽槍聲，辨別方向.不同位置的槍響聲，傳遞過來的效果完全不一樣，學(xué)生們仔細(xì)聆聽，判斷方向，還要說出東南西北的具體位置.將特有的游戲場景融入課堂，可以有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使其提升感知技能.

（二）突破難點(diǎn)知識

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一部分題目的難度較高，給學(xué)生們的正常理解帶來了一定困難.如果教師強(qiáng)行進(jìn)行知識傳遞，實(shí)際效果自然很難令人滿意，學(xué)生們看似完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，卻不一定完全消化，更不懂得如何正確應(yīng)用.而在應(yīng)用了信息技術(shù)之后，這一問題就能得到有效解決.原本看似非常復(fù)雜的知識點(diǎn)，教師通過多媒體將其逐步分解，再一步步講授，可以有效降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生們更好地理解知識[4].

例如，在教學(xué)“時(shí)間”的相關(guān)知識時(shí)，其中最大的難點(diǎn)便是如何引導(dǎo)學(xué)生正確把握時(shí)、分、秒之間存在的換算關(guān)系.如“兩小時(shí)十五分四十四秒”，要將其全部換算成秒，具體是多少.由于概念本身較為抽象，即便教師在黑板上畫圖，效果也較為一般.而在使用多媒體之后，教師可以直接在大屏幕上呈現(xiàn)一個(gè)鐘表，題目中給出一個(gè)時(shí)間后，便可以點(diǎn)擊鼠標(biāo)移動屏幕中的指針，讓學(xué)生們直接觀察指針的變化.通過這種方式，學(xué)生們就能有效把握三者之間的具體關(guān)系，也能有效掌握具體換算方式，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果.

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動思考

基于新課標(biāo)內(nèi)容可以得知，教師在授課的時(shí)候，理應(yīng)將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)主體，讓其自主學(xué)習(xí)知識，而教師只需要引導(dǎo)即可.信息技術(shù)的應(yīng)用可以使學(xué)生們有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間.在得出個(gè)人見解之后，學(xué)生可以與他人展開交流，逐步提升自身思維水平[5].

例如，在復(fù)習(xí)知識的時(shí)候，教師就可以將相關(guān)題目做成一個(gè)簡單的三維游戲，讓學(xué)生們一步步答題闖關(guān)，完成游戲.每一個(gè)關(guān)卡都會針對一個(gè)知識點(diǎn)設(shè)置填空題，同時(shí)再將全班學(xué)生分成多個(gè)小組，彼此競爭.為了提高答題效率，組內(nèi)成員可以分工合作，一同探究，尋找最快且準(zhǔn)確率最高的方法.最終，分?jǐn)?shù)最高的小組獲勝，教師可以給予一定的物質(zhì)獎勵，還要將本次活動的成績納入期末成績.小學(xué)生普遍有較強(qiáng)的競爭意識，渴望與他人一較高下，因此他們的積極性非常高.同時(shí)，組內(nèi)成員在溝通的過程中彼此交換意見，使得思路完全打開，不斷發(fā)散思維，從多維度出發(fā)理解知識內(nèi)容，進(jìn)而完善了自身的知識體系.除此之外，在參與過程中，學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力以及溝通能力也都有了一定程度的提高，進(jìn)而使得自身綜合能力有所提高.

（四）優(yōu)化教學(xué)評價(jià)的方式

傳統(tǒng)的教學(xué)評估模式已經(jīng)十分陳舊，很難滿足實(shí)際需求，評價(jià)主體非常單一，評價(jià)內(nèi)容也過于簡單，教師的個(gè)人意見往往會直接決定評價(jià)的結(jié)果.顯然，這種評價(jià)模式缺乏合理性，對“以人為本”的思想有所忽視，也沒有考慮學(xué)生的個(gè)人發(fā)展.長此以往，學(xué)生們也都將自身注意力放在考試方面，尋求一切能夠取得高分的方法.因此，依靠信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方法便是一個(gè)非常重要的事情.

例如，在布置作業(yè)的時(shí)候，教師可以直接采取“線上作業(yè)”的方式，讓學(xué)生們登錄學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺，直接在網(wǎng)上做題，給出答案并上傳.所有學(xué)生的答案都能在網(wǎng)絡(luò)中看到，彼此就能相互探究，提出自己的思路和想法并留言.教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生們打分，留下評語.另外，學(xué)生們也要成為評估主體，最終將所有分?jǐn)?shù)匯總在一起，得出平均分.相比傳統(tǒng)的評估方式，這一形式能夠有效彰顯學(xué)生的主體地位，促使師生之間的互動變得更為和諧，還能加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象，提高其學(xué)習(xí)積極性[6].

六、結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用的方法存在問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高.因此，教師可以嘗試應(yīng)用信息技術(shù)，對復(fù)雜知識點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以更為直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生有效理解知識點(diǎn).如此一來，教學(xué)活動的整體質(zhì)量就會有所提升，學(xué)生們也能體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，最終使得自身素養(yǎng)得到全面提高.

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚遠(yuǎn)，李朝輝.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的問題與改進(jìn)策略研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)旬刊，2013（4）：110-111.

[2]孟根圖亞.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的研究與實(shí)踐[J].教育科學(xué)（引文版），2017（2）：104.

[3]張玉紅，張麗穎，道盛琴，等.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的策略研究[J].辦公自動化，2015（11）：24-26.

[4]高云兵.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的研究與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)大世界，2018（4）：21.

[5]徐亨香.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的研究與實(shí)踐[J].都市家教月刊，2017（3）：145.

[6]覃艷.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)實(shí)踐研究[J].新課程（上），2012（2）：183-184.