麥彩芳

摘 要：區(qū)域活動是當前幼兒園較普遍開展的活動，兼具良好的游戲性和教育性，深受幼兒的喜愛。而教學(xué)的過渡更是教學(xué)能入情入境進行的重中之重，藝術(shù)的活動引導(dǎo)過渡，會使整個活動過程節(jié)奏清晰，又環(huán)環(huán)相扣，渾然一體?？茖W(xué)運用過渡語，不僅能保證區(qū)域間前后銜接、轉(zhuǎn)換自如、結(jié)構(gòu)完整，還能起到內(nèi)容上承上啟下，思路上前后貫通，心理上遷移續(xù)接等作用，達到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路的優(yōu)化組合，使整個活動過程渾然天成。激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子在玩中樂、樂中學(xué)、學(xué)所得。

關(guān)鍵詞：過渡語；區(qū)域活動；作用

“教學(xué)有法，但教無定法”。這是我在組織孩子活動中堅持的理念之一。因為在平時組織的活動中，我發(fā)現(xiàn)如果教學(xué)活動過渡語說得太過牽強，斷斷續(xù)續(xù)生硬發(fā)澀，沒有藝術(shù)性、童趣的過渡語，那整段區(qū)域活動時間孩子們獲取技能與本領(lǐng)的效果會減弱，但如果過渡語說得目標明確、節(jié)奏清晰、又環(huán)環(huán)相扣、渾然一體，那孩子們整段區(qū)域活動的興趣與效果就大大得到提升。教學(xué)中各環(huán)節(jié)過渡的效果與課堂上師幼情感的交流、信息的傳遞，注意力的轉(zhuǎn)移等心理因素是否協(xié)調(diào)有密切的關(guān)系。語言在課堂上往往能起到承上啟下、銜接組合的作用。一句巧妙的過渡語，不僅能使整個活動中的各個知識點、知識面之間聯(lián)系自然而緊密，又能充分激發(fā)孩子的求知欲和好奇心，使孩子產(chǎn)生對知識的關(guān)切和渴望心理，達到與教師心理同步，從而增強教學(xué)效果。

記得蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動效率。”有魅力的課堂過渡語，不僅可以實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換，而且可以較好地激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性，更能大大地提高孩子的腦力勞動效率。那么過渡語在語文教學(xué)中究竟有哪些作用呢？

一、能有效激發(fā)孩子生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說得好：興趣是最好的老師，只有當孩子們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的時候，注意力最集中，對所學(xué)的東西能起到事半功倍的效果。過渡語的語言一般都是比較簡練活潑而富有趣味的，小學(xué)生容易被這樣的語言所吸引，從而引起他們的注意，引發(fā)他們進行相應(yīng)的思考，激發(fā)他們的思維。比如，我在講《盤古開天地》這篇神話故事時，欣賞完一些神話故事圖片后，這樣過渡：盤古用他整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙，被稱為人類的老祖宗，讓我們一起走近盤古，走進這個神奇的幻想世界。這樣的過渡，使孩子們一下子被盤古的神奇而吸引，迫不及待地想了解故事內(nèi)容，充分調(diào)動了孩子的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，輕松引領(lǐng)孩子走進知識

活動與活動之間穿的鏈接，如果使用巧妙的教學(xué)過渡語，加上教師生動的表述，很容易將孩子帶進故事情境，加深孩子對所學(xué)知識的印象。如：在組織大班孩子《尋找春天》的活動，我提前讓孩子熟悉音樂《春天在哪里》，并設(shè)計了這樣的過渡語：“寶貝們，春天是萬紫千紅、百花齊放的，它到底在哪兒呢？正如歌詞中說‘春天在小朋友的眼睛里?？墒悄銈兛稍?，如果眼睛看不見了，那我們又應(yīng)該怎樣去尋找春天呢？聽不到了，又用什么方法去尋找春天呢？……”在教師所營造的氛圍中，自然而然地帶孩子們進入探索的境界，用自身的行動和自己的方法去尋找春天，并在這個過程中，讓孩子體諒、感受殘疾人的辛苦和不方便，學(xué)會關(guān)心他人。

三、串連全文的環(huán)節(jié)，啟發(fā)孩子的思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

老師組織的每一個主題活動都是由各個區(qū)域教學(xué)環(huán)節(jié)組成的。各個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，便構(gòu)成了完整的教學(xué)活動，體現(xiàn)著區(qū)域的教學(xué)思路。通過富有藝術(shù)情趣的問題的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容用巧妙的過渡串聯(lián)起來，以實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫。如果在各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏一定的過渡語，那么整個活動就會顯得零零散散的，毫無頭緒，也就不很好地達成活動的目標。教學(xué)中通過教師過渡語的啟發(fā)，孩子們“由此及彼”地去聯(lián)想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學(xué)從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通。如在語言區(qū)給孩子們講故事《奇怪的石頭》，開篇直接導(dǎo)入：“今天老師給大家講個故事，大家開心嗎？接著講述：從前有一塊大石頭，這是一塊什么石頭呢？”出示故事書?！昂髞?，這塊大石頭跑到了另一個地方，它是怎樣跑到這個地方的呢？它為什么要跑到那么遠的地方去？那么，這個地方又會發(fā)生了那些變化？如果是你見到這樣的大石頭，你會想些什么、做些什么？”就這樣逐步引入，激勵小朋友去思考，去想象。這樣設(shè)計的過渡語串起了閱讀學(xué)習(xí)的主線，且語言優(yōu)美、生動，讓孩子們迫不及待地想去閱讀這本好看的故事書，從而培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

四、能引發(fā)師幼交流，增進師幼情誼

孩子注意力集中時間較短，如果老師能夠用巧妙的過渡語言連接各個環(huán)節(jié)，能吸引孩子們的注意力，使得孩子對每個環(huán)節(jié)都產(chǎn)生濃厚的興趣?？吹浇處煵恢v話了，孩子們也會主動地去打老師聊天，因此，有魅力的過渡語是培養(yǎng)學(xué)生思維的導(dǎo)火線，引發(fā)師幼交流、增進情誼的途徑，是滋潤孩子心靈的甘泉。教師有效合適的過渡語，也是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)積極性、主動性的鑰匙。

總之，過渡語既是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的“橋”，也是各個環(huán)節(jié)的“粘合劑”，它能使教學(xué)的全過程機理嚴謹，統(tǒng)體皆活。只要教師在教學(xué)過程中根據(jù)孩子實際，設(shè)置巧妙、生動、有趣的過渡語，就一定能使區(qū)域各個活動之間的教學(xué)精彩紛呈。

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注：本文章成果是廣州市番禺區(qū)十三五規(guī)劃課題“幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)語運用策略研究”課題編號：2018-ZX223號的成果之一.