李守健

摘 要：德育分層教育的實(shí)踐架構(gòu)在初步理論基礎(chǔ)之上，在實(shí)踐中得出理論。具體實(shí)踐中要注意個(gè)性化的認(rèn)知實(shí)踐，分層教育的關(guān)鍵因素實(shí)踐?；趥€(gè)性化德育分層教育理論的提出是一個(gè)不斷設(shè)計(jì)、不斷完善的過程，在不斷實(shí)踐中通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)反思過程中總結(jié)出實(shí)效可行的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：德育教育；分層；實(shí)踐

在實(shí)踐教育中，德育分層教育在班級(jí)管理中的使用率非常高，大多數(shù)班主任教師在班級(jí)管理中都或多或少采用德育分層教育，但是其最終取得的結(jié)果如何卻不盡相同，有些班級(jí)管理雖然使用了德育分層，但是由于分層的策略、分層實(shí)施方案不規(guī)范、不科學(xué)，分層教育在班級(jí)管理效果中并沒有體現(xiàn)出來。有些班主任老師在班級(jí)活動(dòng)中采用分層教育，效果也不明顯，就其原因來看主要是其科學(xué)化和規(guī)范化沒有標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教育過程中，分層策略的規(guī)范化、基于個(gè)性化德育分層教育取得最大效果成為實(shí)踐研究的一個(gè)重要目的。實(shí)踐是架構(gòu)在前人的經(jīng)驗(yàn)和自己不斷論證的基礎(chǔ)上總結(jié)出相關(guān)理論，將基于個(gè)性化德育分層教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、升華成理論高度，認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)性化和德育教育大目標(biāo)不定變化和恒定值的把控，形成實(shí)踐成果。特別是教育設(shè)計(jì)成果，能直接為教師提供技術(shù)依據(jù)和理論支持，能直接幫助班主任教師在德育管理過程中設(shè)計(jì)出最可行的教育活動(dòng)的預(yù)案。

一、個(gè)性化認(rèn)知的實(shí)踐

學(xué)生在初中階段是一個(gè)承上啟下的過渡階段，本階段對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成至關(guān)重要，教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)是學(xué)生健康成長的重要因素之一。在班級(jí)管理中班主任作為學(xué)生德育教育的重要教育力量，根據(jù)學(xué)生的不同特征采取相應(yīng)的措施對(duì)學(xué)生或者根據(jù)一類問題采取類似措施稱為分層教育。初中年級(jí)的德育分層教育具有關(guān)鍵性、特異性、準(zhǔn)確性和針對(duì)性的特點(diǎn)，準(zhǔn)確對(duì)學(xué)生的分層是關(guān)鍵，不同學(xué)生采取不同教育方式是基礎(chǔ)，所采取的教育措施對(duì)學(xué)生有積極影響使學(xué)生健康成長是目的，根據(jù)不同差異隨時(shí)調(diào)整教育措施是教育成功的保證。比如：完善班級(jí)管理體系，建立以班主任、班干部、各科課代表、小組長為核心的班級(jí)德育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立完善班主任、任課教師、班干部職責(zé)和制度。構(gòu)建班級(jí)個(gè)性化分層德育目標(biāo)內(nèi)容體系。對(duì)學(xué)生初中三年的德育成長發(fā)展，采用整體規(guī)劃、分層實(shí)施、逐步提高的辦法，制定詳實(shí)的、適合學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的、易于達(dá)到的德育教育目標(biāo)，如七年級(jí)學(xué)生規(guī)則意識(shí)、尊重聆聽意識(shí)、交往意識(shí)的培養(yǎng)；八年級(jí)法律意識(shí)的培養(yǎng)；九年級(jí)民族國家意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)等。構(gòu)建班級(jí)個(gè)性化分層德育教育評(píng)價(jià)體系，主要完善學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、互評(píng)體系。建立個(gè)案追蹤研究，追尋學(xué)生德育成長軌跡，記錄積累成功經(jīng)驗(yàn)。

二、分層教育關(guān)鍵因素實(shí)踐

學(xué)生在初中三年是一個(gè)變化階段，所處的環(huán)境有差異，學(xué)生對(duì)待問題的態(tài)度也不同，教師在學(xué)生德育教育中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)要有明確的認(rèn)識(shí)。

劃分的依據(jù)是學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交流習(xí)慣、融入班級(jí)生活的程度、面對(duì)問題的態(tài)度等因素。這些因素通常能反映出學(xué)生的品德修養(yǎng)，教師通過觀察、溝通、調(diào)查等方法對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生劃分，依照等級(jí)或者百分制對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，劃出分?jǐn)?shù)檔。在這個(gè)過程中要防止出現(xiàn)大范圍誤差，對(duì)于個(gè)別情況特殊的學(xué)生要特殊處理，杜絕一刀切。劃分的層次區(qū)別是優(yōu)、次優(yōu)、良好、欠優(yōu)，在劃分的等次的用詞上要慎重，避免引起學(xué)生的逆反或者情緒上的對(duì)立，必要的情況下盡量含蓄，盡量使劃分的等次和《中學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》相關(guān)德育目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，使劃分的依據(jù)科學(xué)性、有效性，對(duì)于個(gè)別學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，不應(yīng)死搬硬套，做到每位同學(xué)都有對(duì)應(yīng)的等次，都有各異的教育措施。劃分的目標(biāo)一定要明確，將學(xué)生德育層次進(jìn)行劃分的目的是要指定相應(yīng)的教育措施，其重點(diǎn)是教育的對(duì)象，使教師的目光重點(diǎn)關(guān)注到良好和欠優(yōu)層次的學(xué)生，使他們得到更多的關(guān)懷，促使其健康成長，從而提升整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

三、理論論證再實(shí)踐

班級(jí)管理中基于個(gè)性化差異的德育分層教育研究的理論得出是基于教育實(shí)際和學(xué)生發(fā)展規(guī)律而來的，是長期從事一線德育教育經(jīng)驗(yàn)和對(duì)當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的正確提煉。最終確定的分層理論的研究拋去了最初提出時(shí)的一些不可行的成分，總結(jié)出分層教育中的關(guān)鍵性因素，劃分的依據(jù)、劃分的層次、劃分的目標(biāo)分層教育的特異性，分層教育的準(zhǔn)確性。經(jīng)過不斷實(shí)踐、檢驗(yàn)得出恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)和把控五類分層能有效地提升教育活動(dòng)效果，全面提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，促成學(xué)生自身素質(zhì)的提高的結(jié)論。

基于個(gè)性化德育分層教育理論的提出是一個(gè)不斷設(shè)計(jì)、不斷完善的過程，沒有前人提出完整的理論，在不斷實(shí)踐中通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)反思過程中總結(jié)出實(shí)效可行的理論依據(jù)，這一套理論是可行的，在不同類型的課堂中都能實(shí)施并且便于操作。能充分展示整個(gè)活動(dòng)的過程和效果。教師在行為中最不易把握的是學(xué)生個(gè)性和德育教育的優(yōu)質(zhì)結(jié)合，而該理論卻能夠很好的解決這個(gè)問題，使得班主任教師針對(duì)不同學(xué)生教育有理可依，有章可循。

四、實(shí)踐結(jié)論

科學(xué)分層方面主要研究分層依據(jù)、分層方法、為提高學(xué)生興趣而使用依據(jù)范圍、為達(dá)到教育目的而形成的劃分思路。規(guī)范實(shí)施主要研究基于個(gè)性化分層教育作用、活動(dòng)設(shè)置對(duì)學(xué)生成長的影響、德育教育的反思。在德育教育活動(dòng)中，班級(jí)管理是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑和場(chǎng)所，要適應(yīng)新時(shí)達(dá)德育教育就必須轉(zhuǎn)變教師教育方法，班主任老師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生主體意識(shí)的意義，在管理中準(zhǔn)確安排教學(xué)內(nèi)容，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生“主體”作用，充分利用學(xué)生個(gè)性化特征，促進(jìn)學(xué)生自主成長能力的提高，對(duì)管理中學(xué)生的恰當(dāng)定位才是教育預(yù)設(shè)的最終目標(biāo)。構(gòu)建班級(jí)先進(jìn)的、可行的、有班級(jí)特色的德育工作模式，培養(yǎng)熱愛祖國，具有社會(huì)公德、文明行為習(xí)慣、遵紀(jì)守法的好公民，使德育在全面實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)生健康成長的過程中，發(fā)揮向?qū)ё饔谩?/p>

參考文獻(xiàn)

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