羅敏 李柏林

摘 要：為滿足社會對應用型人才的要求，基于大學物理實驗教學現(xiàn)狀，本文從教學內(nèi)容、教學模式和考核機制三個方面進行教學改革探究，旨在提高大學物理實驗教學質(zhì)量，充分發(fā)揮其培養(yǎng)學生動手實踐能力和創(chuàng)新意識的功能。

關鍵詞：應用型人才；大學物理實驗；教學改革

大學物理實驗作為高等院校理工科學生的一門必修基礎課，是學生系統(tǒng)接受實驗方法和實驗技能訓練的先導課程，在學生實驗能力的培養(yǎng)、科學素質(zhì)的養(yǎng)成方面具有不可替代的作用。因此，如何上好大學物理實驗課，提高教學質(zhì)量，是我們在實驗教學中需要不斷探索的問題。

一、現(xiàn)狀

隨著當前世界科學技術的迅猛發(fā)展，社會對人才要求不斷提高，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和動手實踐能力強的應用型人才是我國高等教育面臨的嚴峻考驗。作為一門實踐性非常強的課程，大學物理實驗教學本身需要不斷改革和完善以適應新的要求。然而，在物理實驗教學中長期存在一些影響教學質(zhì)量的因素，主要表現(xiàn)在：一，因生源不同和學習興趣差異，學生基礎參差不齊；二，實驗課多采用傳統(tǒng)教學方法，老師先講解示范，學生后模仿操作，導致學生實驗依賴性很強，動手能力差；三，基礎性、驗證性實驗占課程設置的主要部分，學生的學習積極性不高，對實驗課程不夠重視。結合自身教學實踐，本文從教學內(nèi)容、教學模式和考核機制三個方面提出自己的一些思考。

二、改革

優(yōu)化教學內(nèi)容

大學物理實驗按內(nèi)容可分為力學、熱學、光學、電學和近代五個模塊，涵蓋基礎物理學絕大部分內(nèi)容。大學物理實驗教學改革的重點是教學內(nèi)容的改革，改變傳統(tǒng)的分塊模式，建立層次化的課程體系，不僅能充分考慮學生學習的共性，而且能兼顧學生的個體差異。第一，基礎性實驗注重對學生進行物理實驗基本設計思想、基本方法和基本操作技能的訓練，教師須引導學生親身經(jīng)歷實驗過程的各個環(huán)節(jié)。第二，綜合性實驗是基于一定知識儲備和操作技能的前提下，要求學生運用所學知識對實驗方法和實驗技能進行綜合，是大學物理實驗教學中必不可少的一部分。若能結合學校開設的不同專業(yè)的需要，大力開發(fā)具有專業(yè)特色的大學物理綜合實驗，既可以促進學生對所學專業(yè)的理解，又可以加深學生對大學物理實驗這門課程重要性的認識，從而提高其學習積極性。第三，增加探究性和設計性實驗的開設比例，讓學生結合自身專業(yè)需求和興趣特長自行選擇實驗，有利于培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新教學模式

當前國內(nèi)多數(shù)高校的大學物理實驗教學由教務處統(tǒng)一安排時間和地點，學生只能在規(guī)定的時間段進行實驗，教學效果差強人意。為了有效開展層次化教學，可以結合所在學校實驗儀器配置和實驗室管理現(xiàn)狀，實行半開放式大學物理實驗教學：常規(guī)實驗教學仍是分組進行，課余時間段會對所有在校學生開放部分實驗室，使得有興趣的學生可以根據(jù)自身學習安排進行實驗研究，既有利于因材施教，又為學生獨立思考和自主創(chuàng)新提供了便利。另外，以大學物理實驗室為平臺，開展豐富多彩的科技創(chuàng)新活動，鼓勵學生在理解物理原理的基礎上改進實驗裝置或重新設計制作實驗裝置，改進大學物理實驗方案等，以提高學生的學習能力和創(chuàng)新意識。

改革考核機制

目前，大學物理實驗考核成績普遍由平時成績和實驗成績兩部分組成，平時成績的評價依據(jù)通常是學生考勤和預習報告，實驗成績

評定的主要依據(jù)是學生實驗操作、實驗數(shù)據(jù)記錄和實驗報告。這種評價方式未能充分利用評價的激勵和調(diào)節(jié)作用，不利于學生適時改進和調(diào)整學習。我們可以將總成績平攤到每一個實驗，每一個實驗又細分成三個階段，即實驗預習、實驗操作、實驗報告，并對每個階段設定相應的評價指標，例如：在學生進實驗室之前，通過查看預習報告和提問對學生的實驗預習效果進行評估，占這項實驗成績的30%；然后，通過課堂巡視學生儀器使用、實驗操作情況和檢查原始數(shù)據(jù)記錄，對學生的實驗操作效果進行評估，占這項實驗成績的40%；最后，通過審閱學生的實驗數(shù)據(jù)處理、實驗結果分析、實驗思考與拓展等，對學生的實驗報告進行評估，占這項實驗成績的30%。這種考核評價方式能督促學生重視每一次實驗，并真實有效地評價整個學習過程，有助于及時引導學生改進和不斷成長。

三、結語

在應用型人才培養(yǎng)背景下，大學物理實驗教學也需要進行相應的改革和創(chuàng)新。首先，通過優(yōu)化教學內(nèi)容，建立層次化的課程體系，不僅能充分考慮學生學習的共性，而且能兼顧學生的個體差異。其次，通過創(chuàng)新教學模式，既有利于因材施教，方便學生獨立思考和自主創(chuàng)新，又可以提高學生學習能力和創(chuàng)新意識。再次，通過改革考核機制，充分利用評價的激勵和調(diào)節(jié)作用，有助于及時引導學生改進和不斷成長，使大學物理實驗為培養(yǎng)學生研究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力提供有效平臺。

參考文獻

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