劉小萍

摘 要：中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是一門非常重要的教學(xué)課程，伴隨信息化時(shí)代的到來(lái)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，中職生掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，對(duì)其今后的成長(zhǎng)與發(fā)展非常有益。本文結(jié)合筆者的研究實(shí)踐，探討信息化平臺(tái)下中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》分層教學(xué)法的實(shí)施，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息化平臺(tái)；分層教學(xué)法；中職學(xué)校；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；計(jì)算機(jī)教學(xué)

伴隨著信息化的不斷發(fā)展，當(dāng)前信息化技術(shù)已經(jīng)廣泛覆蓋和深入滲透到各行各業(yè)，并推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在這樣的發(fā)展勢(shì)頭下，整個(gè)社會(huì)對(duì)信息技術(shù)人才的需求也越來(lái)越多，人們對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)要求也越來(lái)越高。中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門基礎(chǔ)性課程，包括了計(jì)算機(jī)課程所有的基礎(chǔ)性知識(shí)和操作技能，對(duì)中職生日后計(jì)算機(jī)的應(yīng)用發(fā)揮重要作用，于是，采用高效的教學(xué)方法為中職生開展計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)活動(dòng)，具有非常重要的意義。

一、分層教學(xué)法簡(jiǎn)述

（一）分層教學(xué)法的含義

分層教學(xué)法體現(xiàn)的是一種分層任務(wù)性的學(xué)習(xí)方法，要求教師結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地采取不同教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教育，其主要表現(xiàn)為教師從學(xué)生個(gè)人發(fā)展角度出發(fā)，最大程度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，在其原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力之上提升中職生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展和工作發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。

（二）分層教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的意義

中職學(xué)生普遍有一些共有的特點(diǎn)，即基礎(chǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)積極性較低。有學(xué)者在其調(diào)查中將中職生與計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的情況分析為：學(xué)生層次結(jié)構(gòu)不同，接受能力差異較大，在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)有多層次性，對(duì)計(jì)算機(jī)地位與作業(yè)認(rèn)識(shí)不深，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究動(dòng)力，計(jì)算機(jī)資源有限，學(xué)生家庭環(huán)境影響也導(dǎo)致部分學(xué)生沒能有熟練操作計(jì)算機(jī)軟件的機(jī)會(huì)[2]。由此可見，對(duì)中職生計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)實(shí)施分層教學(xué)，其核心要遵循因材施教的原則，準(zhǔn)確把握學(xué)生個(gè)體的不同學(xué)情。如果依靠過(guò)去傳統(tǒng)歸一化的教學(xué)方式，就會(huì)導(dǎo)致一些基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不了的情況，而應(yīng)用分層教學(xué)背景下，這些問(wèn)題才能得以解決，教師通過(guò)分析學(xué)情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度與深度進(jìn)行準(zhǔn)確定位，實(shí)施分層教學(xué)，確保各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)有所獲，真正將因材施教落到實(shí)處并最大程度發(fā)揮其價(jià)值[3]。

二、中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》分層教學(xué)的一般步驟分析

（一）學(xué)生分層

教師首先要對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平加以考察，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平等，將學(xué)生分組為A、B、C三組，分別為優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生和較差的學(xué)生，教師的分組盡可能將同層次學(xué)生安排同組，為其爭(zhēng)取更多的討論時(shí)間，確保學(xué)生在組內(nèi)有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表意見和互相學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)合力與競(jìng)爭(zhēng)性。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

對(duì)中職生計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)加以分層，主要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的不同預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生目標(biāo)的設(shè)定與其水平相適應(yīng)。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)實(shí)踐中，教師備課過(guò)程就要清楚明確不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合其對(duì)應(yīng)的層次劃分目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。比如在教學(xué)Word基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師可要求C層次學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)簡(jiǎn)單的板報(bào)加以演示，B層次學(xué)生能夠利用word獨(dú)立設(shè)計(jì)美觀的板報(bào)，A層次學(xué)生能夠自選題材利用word制作出個(gè)性化且有創(chuàng)意的板報(bào)。在實(shí)施的過(guò)程中，所有學(xué)生都要明確各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師則要注意在學(xué)生現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上的協(xié)助性選擇，避免出現(xiàn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)對(duì)吃力而消極學(xué)習(xí)甚至厭惡學(xué)習(xí)的情況。

（三）教學(xué)過(guò)程分層

這是開展《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)活動(dòng)最重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要針對(duì)不同層次學(xué)生和設(shè)定的目標(biāo)而實(shí)施的過(guò)程，通常包括自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)和課堂提問(wèn)學(xué)習(xí)等內(nèi)容。比如在word知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以針對(duì)C層次學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單提問(wèn)，如“Word制作板報(bào)如何插入圖片”，基礎(chǔ)性知識(shí)基本能在C層次學(xué)生掌握范圍內(nèi)，很快得出“光標(biāo)點(diǎn)擊插入圖片、選擇插入”等操作答案。針對(duì)B層次學(xué)生則可提問(wèn)“怎樣設(shè)置板報(bào)背景？”等內(nèi)容，在加強(qiáng)預(yù)習(xí)等目標(biāo)設(shè)定下學(xué)生也能掌握“點(diǎn)擊頁(yè)面布局，選擇頁(yè)面顏色，結(jié)合需求選擇背景圖片等”知識(shí)。最后針對(duì)A層次學(xué)生，則可以用“怎樣設(shè)置文字環(huán)繞”等內(nèi)容。分層教學(xué)實(shí)施中重在激發(fā)不同層次學(xué)生原有基礎(chǔ)能力上的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其掌握基礎(chǔ)知識(shí)外增強(qiáng)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的信心，并借助教師的引導(dǎo)逐漸提升計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性。另外，分層教學(xué)的實(shí)施還要針對(duì)不同層次學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”情況進(jìn)行開發(fā)，教師需要考慮學(xué)生接受新事物新知識(shí)能力的不同，水平動(dòng)態(tài)發(fā)展的不同開展教學(xué)，使其調(diào)整符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律[4]。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果的反饋，也是學(xué)生進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?，要求教師根?jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定評(píng)價(jià)過(guò)程，教師必須公平對(duì)待任何一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，尤其是關(guān)注學(xué)生進(jìn)步的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W習(xí)潛能，使其形成鼓勵(lì)作用，確保教師更好地掌握教學(xué)成果，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

三、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》分層教學(xué)策略

（一）分層教學(xué)的實(shí)施要科學(xué)合理

當(dāng)前信息技術(shù)已經(jīng)深入到人們生活的方方面面，因此現(xiàn)今的中職生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力并非空白，要讓中職生將已掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師必須適當(dāng)測(cè)試學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力，以提高分層教學(xué)法實(shí)施的效率。比如不少中職生網(wǎng)絡(luò)游戲通關(guān)等級(jí)較高，微博微信應(yīng)用非常熟悉，那么在開展《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的過(guò)程中，教師就要適時(shí)引入學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)游戲或微博微信功能等問(wèn)題，并適時(shí)帶出學(xué)生沒能掌握的知識(shí)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，避免不同層次學(xué)生，尤其是C層次學(xué)生未學(xué)先退的問(wèn)題。

（二）不同專業(yè)的教學(xué)要合理分層

中職生的教育具有特殊性，對(duì)其開展的教學(xué)要與選擇的專業(yè)緊密聯(lián)系，因此教師要讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)重要性的前提下，還應(yīng)讓其明白計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)對(duì)學(xué)生今后發(fā)展的影響，在選擇的過(guò)程中也要具備分層的意識(shí)。比如關(guān)于“電子表格基本操作”的教學(xué)，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的中職生，教師就要結(jié)合幼師在其崗位工作中需要應(yīng)用的幼兒信息統(tǒng)計(jì)表來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，可以告知學(xué)生制定表格的要求，并在不同層次學(xué)生基礎(chǔ)能力之上對(duì)“刪除插入單元格、行與列、調(diào)整表格高與寬”等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并發(fā)揮小組合作的協(xié)助性作用，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。針對(duì)電商專業(yè)的學(xué)生，會(huì)有大量機(jī)會(huì)應(yīng)用這些電子表格，那么教師就要注意教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)提高要求和難度，比如設(shè)置就業(yè)工作過(guò)程中建立表格的情境，在不告知學(xué)生具體表格要素的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生快速準(zhǔn)確制定表格的操作能力。這樣的過(guò)程不但實(shí)現(xiàn)同專業(yè)學(xué)生的分層，也確保不同專業(yè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)能力及專業(yè)要求基礎(chǔ)上的分層，最大程度達(dá)到不同的學(xué)習(xí)效果，并且更能促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

（三）要應(yīng)用合理的分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)分層化，目的在于為教師與學(xué)生的教與學(xué)成效反饋信息，結(jié)合評(píng)價(jià)的結(jié)果反思教學(xué)過(guò)程，對(duì)教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)均有不斷完善的作用，促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。分層評(píng)價(jià)方法的實(shí)施要結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際水平及學(xué)習(xí)效果而定，學(xué)生在自身任務(wù)完成且水平不斷提升的結(jié)果中就該得到鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要做到一視同仁，但也要講求評(píng)價(jià)的可靠性與合理性，每一層次的學(xué)生都應(yīng)得到公平對(duì)待。教師的評(píng)價(jià)要以正面的表?yè)P(yáng)形式為主，關(guān)注到學(xué)生原有水平以及進(jìn)步成效，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)與學(xué)習(xí)潛力，做好引導(dǎo)和有效挖掘的鼓勵(lì)性工作，在此基礎(chǔ)上因材施教，分層評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期的實(shí)踐證實(shí)，分層評(píng)價(jià)的過(guò)程有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其在正面的鼓舞性作用下產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，提高自覺反思性，同時(shí)也能保證教師的教學(xué)成果，成為后續(xù)教學(xué)補(bǔ)充的重要依據(jù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在信息化時(shí)代快速發(fā)展的社會(huì)大背景下，無(wú)論對(duì)任何專業(yè)的中職生而言《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程都非常重要，結(jié)合中職生的現(xiàn)有特點(diǎn)，教師開展教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要應(yīng)用分層教學(xué)法，充分考慮學(xué)生個(gè)體差異性，并能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、專業(yè)學(xué)習(xí)要求等，最大程度挖掘分層教學(xué)法應(yīng)用的價(jià)值，在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，挖掘計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)潛力，鼓勵(lì)學(xué)生在原有層次上不斷提升，不斷進(jìn)步，才能真正掌握計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)知識(shí)，并使其在各自專業(yè)和今后的崗位上學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

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