趙轉(zhuǎn)

摘 要：在現(xiàn)在的幼兒教育中，學(xué)前教育的小學(xué)化現(xiàn)象發(fā)生的較為嚴(yán)重，對(duì)幼兒健康正常的成長(zhǎng)和發(fā)展造成了較為嚴(yán)重的影響。學(xué)前教育小學(xué)化是一種錯(cuò)誤的拔苗助長(zhǎng)教育傾向，產(chǎn)生的原因是多種多樣的，教師需要按照正確的教育理念，指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，遵守幼兒的正常生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，回歸到學(xué)前教育的本質(zhì)，使幼兒能夠正確地與小學(xué)教育進(jìn)行銜接。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；小學(xué)化；原因及對(duì)策

一、學(xué)前教育“小學(xué)化”原因

（一）創(chuàng)辦幼兒園目的不純粹

在現(xiàn)在社會(huì)中，大部分幼兒園都是私立幼兒園，而公辦幼兒園只占幼兒園總體數(shù)量的極少部分，社會(huì)上的幼兒園總體以公立幼兒園為中心，私立幼兒園為主體的形式發(fā)展存在。然而，大部分的私立幼兒園和自負(fù)盈虧的公辦幼兒園，并沒(méi)有將培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的幼兒為創(chuàng)辦幼兒園的目的，更多的是為了通過(guò)創(chuàng)立幼兒園實(shí)現(xiàn)營(yíng)收。為了更多地招收幼兒園以及賺取更多的盈利，許多幼兒園開(kāi)始迎合大部分幼兒家長(zhǎng)希望幼兒領(lǐng)先在起跑線上的心理，不顧幼兒在這個(gè)年齡階段的實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)一些超出幼兒接受能力范圍之外的課程，為幼兒實(shí)行拔苗助長(zhǎng)，向幼兒提出了超出幼兒承受范圍的教學(xué)要求，以此來(lái)促進(jìn)幼兒獲取更好的成績(jī)，滿足家長(zhǎng)希望幼兒成績(jī)好的盲目追求，并以此為幼兒園的宣傳資本，向社會(huì)進(jìn)行宣傳以及招生營(yíng)銷(xiāo)。

（二）家長(zhǎng)思想存在問(wèn)題

現(xiàn)在社會(huì)當(dāng)中，許多幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒去上幼兒園就是開(kāi)始上學(xué)了，并且在上學(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)的知識(shí)越多越好。因此，許多家長(zhǎng)選擇幼兒園的重要參考，就是幼兒園開(kāi)設(shè)課程的多少。然而，家長(zhǎng)對(duì)幼兒在幼兒園具體學(xué)習(xí)的課程，以及開(kāi)設(shè)這些課程的必要程度都不清楚，只是單純的認(rèn)為課程越多越好，學(xué)習(xí)到學(xué)科種類越多越好，導(dǎo)致了幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需求，盲目的開(kāi)設(shè)一些不必要的課程，對(duì)學(xué)前教育提前進(jìn)行了小學(xué)化。正是因?yàn)榧议L(zhǎng)自身思想存在著一些偏差，導(dǎo)致了幼兒園為了迎合家長(zhǎng)對(duì)于教學(xué)的需求，促使現(xiàn)在社會(huì)學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。

（三）教師自身素質(zhì)不高

在許多幼兒園當(dāng)中，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生僅占一半左右，且許多教師多為職高畢業(yè)，未受過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，還有許多教師無(wú)教師資格證，幼兒園教師的整體綜合素質(zhì)較差，專業(yè)性不高。并且，許多幼兒園教師只是將自身作為臨時(shí)性的的職業(yè)，因此缺乏提升自己專業(yè)化技能的意愿。這些情況的存在，造成了教師對(duì)于教學(xué)策略科學(xué)認(rèn)知不足，不能準(zhǔn)確地掌握對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的意義和目的，造成了教師只是單純地向幼兒傳授大量的知識(shí)。許多教師并不了解幼兒在這一時(shí)期的教學(xué)特點(diǎn)，并且不知道如何為幼兒進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)，促使了學(xué)前教育小學(xué)化的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。

二、學(xué)前教育“小學(xué)化”對(duì)策分析

（一）樹(shù)立正確的辦學(xué)理念

當(dāng)?shù)卣约跋嚓P(guān)的教育部門(mén)應(yīng)該對(duì)幼兒園進(jìn)行正確的引導(dǎo)監(jiān)督，通過(guò)有關(guān)文件以及媒體等方式，向社會(huì)大眾宣傳針對(duì)幼兒的正確教育理念，向社會(huì)大眾講解關(guān)于學(xué)前教育小學(xué)化存在的弊端，使幼兒家長(zhǎng)以及幼兒園能夠形成正確的學(xué)前教育觀。例如，寧波市2011年頒布了一項(xiàng)規(guī)定，這項(xiàng)規(guī)定要求了寧波市幼兒園的發(fā)展策略，要求各幼兒園之間要建立共同發(fā)展的體系，由政府對(duì)幼兒園的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行統(tǒng)一管理，幼兒園的教師也由政府進(jìn)行統(tǒng)一的調(diào)配，幼兒園工資由政府進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)度，相關(guān)工作也有政府進(jìn)行統(tǒng)一安排，教學(xué)裝備由政府進(jìn)行統(tǒng)一配置，幼兒園的質(zhì)量也有政府來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)估。這項(xiàng)舉措有效地去除了民辦幼兒園中學(xué)前教育小學(xué)化嚴(yán)重的現(xiàn)象，有效地加強(qiáng)了對(duì)幼兒園中教師教材以及教學(xué)內(nèi)容的有效監(jiān)督。評(píng)判一個(gè)幼兒園好壞的標(biāo)準(zhǔn)，不再是所教授內(nèi)容知識(shí)多少，而是幼兒園辦的是否正規(guī)以及是否適合幼兒全面的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)

幼兒園應(yīng)定期組織幼兒教師開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)前教育知識(shí)培訓(xùn)以及相關(guān)的教學(xué)理念交流，及時(shí)更新幼兒園教師自身的教學(xué)方式以及教學(xué)策略。例如，從2014年開(kāi)始，大部分幼兒園中無(wú)教師資格證的人員不能夠再?gòu)氖孪嚓P(guān)的教學(xué)工作，要求每年幼兒園園長(zhǎng)以及教師都要去接受相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，希望能在未來(lái)幾年之內(nèi)完成幼兒園師資隊(duì)伍的全員培訓(xùn)。并且現(xiàn)在教育部門(mén)開(kāi)展了許多針對(duì)幼兒園教師的相關(guān)教研活動(dòng)，促使幼兒園教師獲取了解多種多樣的幼兒園教學(xué)理論知識(shí)以及完善的教學(xué)方式，有效地提升了幼兒園整體教師的教學(xué)質(zhì)量。許多幼兒園現(xiàn)在都定期地安排教師去外地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，或者聘請(qǐng)具有先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家來(lái)到幼兒園，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，使得幼兒園教師隊(duì)伍更加的專業(yè)規(guī)范，能夠有效地遏制學(xué)前教育小學(xué)化的現(xiàn)象。

（三）轉(zhuǎn)化家長(zhǎng)理念

有關(guān)教育部門(mén)應(yīng)該通過(guò)各種媒體手段來(lái)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)錯(cuò)誤的幼兒教育觀，是啊，幼兒學(xué)前教育能夠回到正常的方向。幼兒園可以通過(guò)開(kāi)展相關(guān)的家長(zhǎng)會(huì)或者交流會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳有關(guān)正確幼兒教育理念的相關(guān)概念，促使幼兒園與家長(zhǎng)能夠進(jìn)行有效的溝通，使得幼兒園教師與家長(zhǎng)能夠達(dá)成共識(shí)，確定幼兒正確的教育培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)策略。

三、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)在社會(huì)當(dāng)中，幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。幼兒園應(yīng)該通過(guò)及時(shí)地樹(shù)立正確的辦學(xué)理念，定期組織幼兒教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)教育，幼兒家長(zhǎng)也應(yīng)該及時(shí)地轉(zhuǎn)變自己錯(cuò)誤的育兒思想。通過(guò)這些方法，能夠有效地遏制幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重的現(xiàn)象，使幼兒能有一個(gè)快樂(lè)正常的幼兒園時(shí)光。

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