基于PBL的小學數(shù)學教學設計研究

□山東省東營市利津縣陳莊鎮(zhèn)集賢小學 蘭麗麗

一、PBL教學概述

PBL 是以問題作為學習導向，并要求學習者能在具有真實感和有針對性的教學情境中，利用小組合作的方式解決具有真實性和導向性的問題，促使學生掌握相應技能，并將合作學習、自主學習以及解決問題的能力不斷提升。PBL 教學具有較強的優(yōu)勢，該教學模式與我國的教學理念相一致，都要求學生具備自主學習能力和自己掌握好學習方法。PBL教學在小學數(shù)學中的運用，能夠幫助整個課程教學效率不斷提升，保障學生的數(shù)學核心素養(yǎng)與個性特征向前發(fā)展。

二、把PBL應用在小學數(shù)學教學設計中存在的問題

一是問題設計無法調(diào)動學生的積極性。部分小學數(shù)學教師在應用PBL 教學方法的過程中，對于數(shù)學的教學資源整合力度相對較差，導致設計出的問題缺乏有效性和吸引力，學生基本上沒有學習熱情參與到學習數(shù)學中。二是設計的教學流程可操作性不強。由于部分教師本身應用PBL 教學的熟練度和經(jīng)驗不足，而且無法按照學生的實際情況進行數(shù)學教學設計，導致設計的教學流程可操作性不強，基本上在實際的教學中無法應用，反而將數(shù)學的教學效果不斷降低。三是教師在應用PBL的過程中沒有形成一套具有可操作性的設計模式，對PBL的運行模式和操作流程并不熟悉，這樣一來就出現(xiàn)了PBL在實際教學過程中的應用效果相對較差的現(xiàn)象。

三、基于PBL的小學數(shù)學教學設計策略

（一）設計的基本原則

PBL 在應用到小學數(shù)學教學設計中必須遵循“以學定教”、探究式學習、以問題為中心以及可行性設計原則?！耙詫W定教”主要是要求教師在進行設計時要重視教學設計的目標，就是讓學生更好地理解數(shù)學的相關概念，并形成數(shù)學思維行為和能力，還要按照學生的實際學習情況和數(shù)學學習需求選擇學生適合的學習方法；探究式學習主要是能引導學生主動學習和小組合作學習，在設計的過程中營造相對和諧、積極的環(huán)境氛圍，引導學生通過小組探究式的學習方式主動將教師提出的問題解決；以問題為中心，就是要將問題作為設計的出發(fā)點和中心，在這個基礎上要運用生活經(jīng)驗創(chuàng)設學生熟悉的教學情景，要把教學涉及的知識點按照問題的表現(xiàn)形成呈現(xiàn)給學生，學生針對這些問題進行解決，最終完成教學任務；最后是可行性設計原則。該原則主要是針對教師在教學活動設計中要具備可實現(xiàn)性和可操作性，分布給學生的教學任務難度要稍高于學生現(xiàn)有的知識儲備和水平，但也不能過難。

（二）應用PBL在小學數(shù)學教學設計中的基本流程

應用PBL教學模式在小學數(shù)學教學設計中就是要將整個數(shù)學教學分為三個不同的流程：一是分析階段。該階段中對整個教學實際情況、教學內(nèi)容以及學習者的實際需求和知識儲備進行分析，并根據(jù)結果確定教學任務；二是對教學策略進行設計，就是要針對整個教學內(nèi)容制定組織、資源配備進行設計；三是評價反思階段。該階段主要是對教學的實際成果形成有效評價，并按照實際的教學反思開展下一次的教學設計。

（三）將抽象數(shù)學知識與現(xiàn)實實際生活相結合

PBL教學模式要將生活中具有數(shù)學學習特征的內(nèi)容與數(shù)學活動相融合，以具體的活動將抽象的數(shù)學形式更加清晰地表現(xiàn)出來。PBL教學在參與到小學數(shù)學設計過程中，需要運用的教學案例應該是學生日常生活中較為熟悉的事物或者是具備較強趣味性和吸引力的相關活動，促使學生在這個過程中理解和體會到數(shù)學知識具備的生活性特征。而且教師在進行教學活動設計的過程中，要注重將問題作為整個教學活動設計的核心關鍵，但同時也要明確學生在整個教學活動中具有主體性特征。要積極發(fā)揮小組學習的重要功能和作用，利用團體協(xié)作的方式，促使每一個學生發(fā)揮出自己學習數(shù)學的潛能，進一步參與到數(shù)學課堂中。

四、結語

本文通過對PBL在小學數(shù)學教學設計中的應用進行研究，并針對當下應用PBL 在小學教學設計中存在的各種問題進行探究和分析，進一步提出具體的解決策略。最終促使學生提高數(shù)學的學習動力和數(shù)學水平，同時也促使整個小學數(shù)學課堂效率不斷提升。