基于歷史故事下的初中歷史教學研究

□甘肅省張掖市山丹縣清泉學校 楊曉琴

一、利用歷史故事做好課前導入

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師一般都是直接根據教材內容進行講解，往往在這種教學模式下，學生在課上很容易走神、注意力不集中，最后也難以取得良好的教學效果。為此，在課堂教學中教師可以利用歷史故事進行課前導入，通過歷史故事可以有效激發(fā)學生興趣，在講解歷史故事的過程中，教師還可以提幾個相關問題，進而激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

例如，在人教版初中歷史“中國境內人類的活動”這一單元內容教學時，教師就可以利用歷史故事進行課前導入：“一直以來有關人類起源的故事有很多，如女媧造人、盤古開天辟地、獼猴繁衍等，在如此多的傳說故事中哪個故事的可信度是比較高的。這些故事基本上都是神話傳說，同學們想不想知道人類最早是如何出現的？”對于初中階段的學生來說，大部分都知道神話故事是由人們杜撰出來的，沒有科學依據，但是利用神話故事以及這些歷史傳說可以進一步激發(fā)學生對歷史的興趣。

教師可以從一些明知道是不合理的歷史故事中為學生創(chuàng)設疑問：“既然認識到故事的不合理之處，那真實的歷史發(fā)展狀況又應該是什么樣子的呢？”在問題的指引下，學生對于歷史學習的興趣會更加濃厚，因此，在歷史課堂教學中，教師要善于利用歷史故事做好課前導入，充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，從而提升學生在課堂教學中的積極性，進而提升課堂教學質量。

二、利用歷史故事串聯課堂教學，激發(fā)學生歷史學習的興趣

由于初中生的自律能力較差，在課堂上經常會出現注意力不集中的情況，在課前導入環(huán)節(jié)采用歷史故事導入能夠有效集中學生的注意力，但是仍無法避免學生上課走神問題，因此，教師可以將歷史故事穿插到整個教學過程中，讓學生始終保持高漲的學習熱情，進而有效提升課堂教學效果。由于歷史內容都有較強的年代感，與學生當前所處的年代有顯著差異，這也就會在一定程度上影響學生對歷史的理解，為此，教師可以利用歷史故事扮演其中的人物角色，讓學生真正走進歷史，從而有效加強學生對歷史知識的理解和感悟。

例如，在人教版初中歷史“三國鼎立”這節(jié)內容教學中，教師就可以引入“赤壁之戰(zhàn)”的故事，學生對于赤壁之戰(zhàn)的故事并不陌生，在講解歷史內容時，教師就可以將歷史故事融入課堂教學中，進而充分激發(fā)學生對歷史的興趣。同時，教師還可以從歷史故事的角度出發(fā)，幫助學生正確、客觀地看待歷史。在很多情況下，歷史故事并不代表歷史的真實面貌，但利用歷史故事可以加深學生對歷史知識的理解，提升歷史教學質量。

三、通過歷史故事，提升學生課堂注意力

在課堂教學中學生比較容易出現倦怠，尤其是當課程快結束的時候，學生的心思基本上已經不在課堂上了，因此，為了使學生保持課堂注意力，教師可以利用歷史故事進行課堂結尾，這樣既能提升學生的注意力，也能讓學生在故事中進行深入思考，從而起到知識鞏固的作用。仍以人教版初中歷史“三國鼎立”的教學為例，教師可以在課程最后安排“評說曹操”環(huán)節(jié)，對于曹操這個人物，不同的人會有不同的看法，在“官渡之戰(zhàn)”中充分展示了曹操的智慧和謀略；而在錯殺恩人這個故事中又會發(fā)現曹操的奸詐與殘忍，通過不同的角度來看待歷史人物和歷史事件，往往會對歷史有更加全面的認識。

四、深化歷史故事，做好教學延伸

歷史知識是非常豐厚的，但是教材內容和課時有限，在課堂教學中難以掌握所有的內容，受課堂教學的局限性，學生對于歷史知識的掌握也比較片面，而歷史故事就是課堂教學延伸的一種有效方式。通過歷史故事學生能夠從多角度看待歷史，進而有效加強學生對歷史的認識。

例如，在人教版初中歷史“抗美援朝”教學中，在講解完這節(jié)課的知識之后，教師可以讓學生課下搜集一些有關這一時期的英雄事跡，像邱少云、黃繼光等都屬于這一時期的英雄人物，通過對他們事跡的了解，可以讓學生充分體會中國軍人無私奉獻的精神，對抗美援朝會有更加深入的理解和認識。在歷史教學中，歷史故事是不可缺少的，相比枯燥的理論知識來說，歷史故事的趣味性更強，學生的積極性也會更高，而且歷史故事中涉及大量的歷史事件和人物，教師可以有效借助利用歷史故事進行課文延伸，從而進一步加深學生對歷史知識的掌握。

總之，在課堂教學中教師要善于利用歷史故事，增加學生課堂學習的積極性，充分激發(fā)學生對歷史學習的興趣。同時，結合歷史故事，學生還能更加全面客觀地看待歷史，從而進一步加深對歷史知識的理解，進而有效提升歷史教學質量。