摘 要：在當前提倡全民閱讀的背景下，農(nóng)村兒童閱讀能力的提高面臨諸多問題，嚴重影響了農(nóng)村兒童閱讀能力的提高。文章針對山東省菏澤市曹縣農(nóng)村兒童閱讀現(xiàn)狀、存在的問題提出相應的對策，目的就是讓農(nóng)村兒童逐漸提高課外閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：全民閱讀;農(nóng)村兒童，閱讀能力

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2020）35-0013-02

自“全民閱讀”活動開展以來，全民閱讀率不斷提高，全社會“愛讀書、讀好書、善讀書”的閱讀氛圍越來越濃厚。但是農(nóng)村兒童在閱讀方面的狀況卻不盡如人意，不少農(nóng)村兒童的閱讀長期停留在簡單的課本和教輔類用書上。如何解決好農(nóng)村兒童閱讀問題，提高農(nóng)村兒童的閱讀水平，是目前社會需要關注的問題[1]。本文對山東省菏澤市曹縣農(nóng)村兒童閱讀現(xiàn)狀、存在的問題進行分析，并探索相應的對策。

一、 農(nóng)村兒童閱讀現(xiàn)狀及存在的問題

農(nóng)村兒童的閱讀問題很多，不同的地區(qū)，情況也不盡相同，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和落后地區(qū)差別很大。筆者所在的地區(qū)為經(jīng)濟發(fā)展較慢的魯西南農(nóng)村地區(qū)，根據(jù)平時的調(diào)查和走訪，筆者發(fā)現(xiàn)本地區(qū)農(nóng)村兒童閱讀現(xiàn)狀存在一些問題，主要有以下幾點。

1. 閱讀資源匱乏

閱讀資源匱乏是限制農(nóng)村兒童閱讀水平提高的主要因素，農(nóng)村兒童與適合他們年齡段的圖書接觸太少了。北京師范大學中國公益研究院、中國扶貧基金會及亞馬遜聯(lián)合在貴州、四川、山西、河南、云南等地的農(nóng)村學校對近萬名農(nóng)村兒童進行調(diào)研，調(diào)查結果顯示，中西部貧困地區(qū)兒童的整體課外閱讀現(xiàn)狀依然堪憂，74%的農(nóng)村孩子一年閱讀的課外讀物不足10本，超過36%的孩子一年只讀了不到3本書，一本課外讀物都沒有的孩子占比接近20%[1]。由于九年義務教育普及，農(nóng)村適齡兒童基本都能入學并接受教育，但是農(nóng)村兒童的閱讀范圍局限于課本以及輔導用書。眾所周知，成人的閱讀習慣基本上都是從兒童時期培養(yǎng)起來的，目前，市場上、圖書館等有很多適合學前班及小學的孩子閱讀的優(yōu)秀讀物，如《中國古代神話故事》《伊索寓言》《格林童話》《昆蟲記》等，這些書，農(nóng)村兒童接觸太少或者根本就接觸不到，很難談得上閱讀。因為小孩子主要閱讀的場所就是家里、學校、周圍的書店和圖書館。家里沒有可閱讀的圖書，而在學校的時間主要用來學習課本知識，周圍又沒有書店和圖書館，造成這些農(nóng)村兒童只有課本和教輔用書可讀可看。有些兒童繪本對小孩子早期的習慣養(yǎng)成、性格發(fā)展有著良好的引導作用。閱讀量提不上去，這就是兒童的閱讀能力和認知能力提高的一個很大障礙。

2. 家長認識不到位

家長對兒童閱讀的認識不到位也是限制兒童閱讀能力的一個重要因素。農(nóng)村家庭收入低是一方面，家長的受教育程度以及缺乏培養(yǎng)兒童閱讀能力的意識則占主導地位。隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村家庭也越來越重視子女教育的投入。雖然說購買圖書是一筆額外支出，但是對于一般家庭而言，從收入中拿出一小部分來購買適合兒童閱讀的書也是可以負擔得起的?，F(xiàn)實情況是很多家長僅對日常衣食、學校選擇、物質生活條件等方面進行力所能及的改善，而忽視了兒童閱讀能力方面的投入。甚至有些家長認為只需要把教材學好就足夠了，讀課外書會影響學習，影響考試成績等。還有不少年輕家長離家外出去城市打工，很多學生都是爺爺奶奶照顧的留守兒童，即使有些家長沒有外出務工，也是忙于農(nóng)活和生計，對孩子的學習不重視。農(nóng)村家長整體文化水平低，沒有有效教育和引導子女學習和閱讀的能力和方法，也認識不到閱讀的重要性。家長不購買或不提供相應的圖書，加之農(nóng)村公共閱讀場所匱乏，這樣就導致絕大部分農(nóng)村適齡兒童很難接觸到大量的圖書，更談不上閱讀能力的培養(yǎng)了。

3. 缺乏閱讀興趣和閱讀習慣

閱讀最大的意義是培養(yǎng)孩子終身學習、自我學習的能力，孩子在閱讀中認知世界、養(yǎng)成習慣、接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶、建立探索世界的夢想。根據(jù)中國新聞出版研究院開展的近三年的全民閱讀調(diào)查顯示，農(nóng)村兒童圖書閱讀率、閱讀量等主要指標低于全國平均水平，并呈逐年下降趨勢[2]。為什么隨著經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)兒童閱讀水平不增反降，其中的原因是什么呢？很難讓人理解。全國政協(xié)委員、中國新聞出版研究院院長魏玉山專訪中說：“造成農(nóng)村兒童閱讀水平低的原因是多方面的，如農(nóng)村家庭收入總體低于城鎮(zhèn)家庭，可用于兒童學習支出的數(shù)量低于城鎮(zhèn);農(nóng)村閱讀設施，包括書店的普及程度不及城鎮(zhèn)，農(nóng)村兒童參加閱讀活動的數(shù)量較少;農(nóng)村家庭閱讀習慣沒有建立起來，親子閱讀行為少于城鎮(zhèn)，等等。農(nóng)村兒童面臨著不會讀書、不愿讀書、可讀圖書少等問題。”[3]另外一個原因可能與手機的應用有關。隨著社會發(fā)展，生活水平的提高，智能手機已成為人們生活中的必需品。農(nóng)村網(wǎng)絡的普及讓大部分農(nóng)村地區(qū)也進入了信息化時代，眾多的游戲及自媒體視頻吸引了青少年兒童的注意力。很多孩子拿起手機下載游戲升級打怪，翻看各種小視頻，無師自通。別說孩子們喜歡，就是成年人也是對手機欲罷不能，產(chǎn)生嚴重的手機依賴癥。智能手機給我們的生活帶來了諸多便利，包括通信、購物、支付等，但同時也隱藏著對青少年兒童的一些危害。孩子們長期玩手機對視力、身體發(fā)育、思維模式造成不利影響，這樣難以激發(fā)學生的閱讀興趣，更難以幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、提高農(nóng)村兒童閱讀能力的對策

教育離不開環(huán)境，環(huán)境也會影響教育。農(nóng)村兒童所處的環(huán)境相對于城市兒童來說是比較差的。要想提高農(nóng)村兒童閱讀能力和閱讀習慣，就要從農(nóng)村實際情況出發(fā)，針對農(nóng)村實際情況提出相應的對策。

1. 正確宣傳課外閱讀的重要性

針對家長對課外閱讀認識不足這一問題，相關人員要大力宣傳課外閱讀的重要性?，F(xiàn)有的電視、網(wǎng)絡的宣傳很難引起家長的重視，或者說家長不怎么會注意這些信息，因此要充分發(fā)動學校的教學主任、教師，特別是語文教師。他們接觸到的這類信息是很多的，對大量閱讀養(yǎng)成良好閱讀習慣和提高閱讀能力的重要性是有明確認知的。他們的優(yōu)勢一方面是可以跟家長直接聯(lián)系和接觸，可以把這類信息轉發(fā)給家長，進行強化，并把一些適合各個年齡段兒童的圖書書單推薦給家長，畢竟課外閱讀的決定者和監(jiān)督者主要是家長，教師只是起到一個督促和引導作用。另一方面，班主任和任課教師可以通過建設班級閱讀園地或者閱讀角來營造閱讀氛圍，潛移默化地為學生制造閱讀微環(huán)境。學生周圍有濃濃的閱讀氣氛，在書香環(huán)境中會逐漸對課外閱讀產(chǎn)生興趣。學校和家庭形成合力，激發(fā)孩子的閱讀興趣，幫助孩子逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，孩子的閱讀能力也會隨之提高。

2. 提高父母的教育水平

隨著國家對農(nóng)村教育加大投入，農(nóng)村教育水平也在逐漸提高。這就要求父母也要跟上學校的教育要求，不斷學習，提高自身的教育水平。大多數(shù)農(nóng)村學齡兒童的父母因為各種原因受教育程度低，為了家庭生計必須種田、打工、做生意等。他們工作忙碌，有的為了生計甚至遠離家鄉(xiāng)，把孩子留守在家。他們認為孩子只要有學上就可以，家長提供衣食，學習完全交給教師。因此，提高父母的教育認識水平也是培養(yǎng)孩子閱讀興趣閱讀習慣的關鍵。否則，學校和教師轉發(fā)的兒童閱讀重要性的指導文章和相關的帖子也會不被認同，提供的閱讀書單或者購買書目自然也會起不到作用甚至會引起誤會。提高家長的認識水平，并不是一件很容易的事，它是一個循序漸進的過程，但是學校和教師也要去努力，包括召開家長會、家訪、微信推送，舉辦親子閱讀活動等。只有父母的認識到位了，他們才會更好地配合學校教育，才能更好地支持學校和教師的閱讀推廣，讓每一個孩子都能夠享受到應有的快樂閱讀。

3. 提供閱讀資源和閱讀空間

目前新農(nóng)村建設、鄉(xiāng)村振興、精準扶貧都是國家重大戰(zhàn)略計劃，其中鄉(xiāng)村文化振興以及扶貧扶智等重要舉措不斷落實到位，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)都出臺了鄉(xiāng)村閱讀計劃，當然，農(nóng)村兒童閱讀計劃也包含其中，也有一些農(nóng)村兒童閱讀公益贈書。這都為農(nóng)村兒童閱讀提供了有利條件，有條件的村鎮(zhèn)可以設立公共書屋、圖書室、書店等，提供豐富的兒童圖書以及家庭教育方面的圖書。各級政府對農(nóng)村兒童閱讀計劃的支持和落實為農(nóng)村兒童的閱讀環(huán)境提供了有利的條件，這也是當代新農(nóng)村建設的一個亮點。希望鄉(xiāng)村閱讀計劃還沒有完善的鄉(xiāng)村或主動投入部分資金，或爭取社會資助等開動腦筋把這件功在當代利在千秋的事做好，主動聯(lián)系公益組織、名師鄉(xiāng)賢等指導開展閱讀活動、閱讀課程，保證農(nóng)村兒童的閱讀質量。只有社會和各級部門都重視起來、行動起來，才能讓農(nóng)村兒童有讀書的環(huán)境、有書可讀，才能激發(fā)他們的閱讀興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

結語

提高農(nóng)村兒童課外閱讀能力是一項長期的工程，需要政府、學校、教師以及家庭多方面共同合作并持之以恒，以讓農(nóng)村兒童喜歡閱讀，從而逐漸提高課外閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而實現(xiàn)全民閱讀。

[參考文獻]

[1]e線圖情首個“鄉(xiāng)村兒童閱讀報告”發(fā)布聚焦中西部貧困農(nóng)村兒童閱讀現(xiàn)狀[J].內(nèi)蒙古圖書館工作，2018（1）：57-58.

[2]魏玉山.加強農(nóng)村兒童閱讀習慣的培養(yǎng)[J].新閱讀，2019（7）：38-39.

[3]張 麗.中國出版，中國故事——全國政協(xié)委員、中國新聞出版研究院院長魏玉山專訪[EB/OL]. http：//www.rmzxb.com.cn/c/2019-08-12/2406652.shtml？n2m=1，2019-08-12.

作者簡介：劉付信（1966— ），男，山東曹縣人，小學一級教師，研究方向：小學教育教學。