齊平平

【摘 ?要】英語(yǔ)作為教育教學(xué)中的主要科目，在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不僅要使學(xué)生能夠掌握教材中的知識(shí)，也需要學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，而分層教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，不但能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文結(jié)合中職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法所存在的問(wèn)題，對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)中如何應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行簡(jiǎn)單探討，希望可以為中職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供一些有價(jià)值的參考建議。

【關(guān)鍵詞】中職;英語(yǔ)教學(xué);分層教學(xué)

在英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，將分層教學(xué)法運(yùn)用到中職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平等各方面因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同深度和廣度的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分調(diào)動(dòng)，讓所有學(xué)生都能夠積極融入到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而在提升教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)法所存在的問(wèn)題

雖然現(xiàn)在很多中職英語(yǔ)教師為了提升自身的教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)法，但是在運(yùn)用的過(guò)程中，卻出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果并沒(méi)有達(dá)到理想中的效果。

通過(guò)對(duì)各中職英語(yǔ)教師實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的分析，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因主要有三點(diǎn)：其一，分層配套不夠，首先，師資力量明顯不夠，導(dǎo)致教師壓力大;其次，難以滿足學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳;最后，教學(xué)保障得不到完善，空間與時(shí)間的限制導(dǎo)致分層教學(xué)法的運(yùn)用受到限制。其二，分層標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，受到多方面因素的影響，英語(yǔ)教師經(jīng)常在進(jìn)行劃分的時(shí)候出現(xiàn)誤差。其三，教學(xué)資源不均衡，因?yàn)椴捎梅謱咏虒W(xué)法，所以會(huì)出現(xiàn)教學(xué)資源不平衡的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)產(chǎn)生落差感，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)感，對(duì)自身的學(xué)習(xí)失去信心等。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的劃分

我們通常都是以班級(jí)為單位進(jìn)行集體教學(xué)，但是這些學(xué)生受到英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平等方面的因素影響，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力存在極大的差異，基于以上問(wèn)題，中職英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的劃分，使每一位學(xué)生都能夠接收到與其相匹配的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效吸收。

例如，英語(yǔ)教師可以先對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行全面了解，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行合理劃分，為正式開(kāi)展分層教學(xué)提供條件。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際劃分的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以將學(xué)生分成三個(gè)層次：其一，將那些英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)的學(xué)生，劃分到第一層次中;其二，將那些英語(yǔ)基礎(chǔ)不太牢固，但是對(duì)英語(yǔ)有興趣的學(xué)生劃分到第二層次中;其三，將那些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，并且學(xué)習(xí)能力以及積極性比較差的學(xué)生劃分到第三層次中。需要注意的是，這些層次劃分只需要教師自己心里明白，不可對(duì)學(xué)生進(jìn)行公布，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。

2.制定合理的層次化教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)分層教學(xué)法對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的劃分，也需要結(jié)合中職英語(yǔ)教材的內(nèi)容，設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而使身處不同層次的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到適合自身層次的內(nèi)容，進(jìn)而推動(dòng)每一位學(xué)生英語(yǔ)水平的進(jìn)步。

例如，在制定層次化教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)于第一層次的學(xué)生，他們基本能掌握課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，應(yīng)注重拓展能力的培養(yǎng)使其英語(yǔ)特長(zhǎng)得到有效發(fā)展;對(duì)于第二層次的學(xué)生，英語(yǔ)教師需要對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其能夠熟練掌握課堂上所學(xué)的內(nèi)容，幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)方法，從而使其英語(yǔ)基礎(chǔ)越來(lái)越扎實(shí)，為下一步進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);對(duì)于學(xué)習(xí)困難生層次的學(xué)生，英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合這些學(xué)生的特點(diǎn)，找到可以激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣的教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，從基礎(chǔ)模塊當(dāng)中的詞匯短句抓起，使他們的英語(yǔ)水平能夠逐漸提升。通過(guò)這種方式，每一位學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中都會(huì)有所收獲，并且英語(yǔ)能力也會(huì)有明顯的提升，進(jìn)而使中職學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

3.合理安排層次化的教學(xué)內(nèi)容

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行中職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容才是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，為了使每一位學(xué)生都能夠掌握所學(xué)內(nèi)容，中職英語(yǔ)教師應(yīng)該進(jìn)行多方面考慮，合理安排層次化的教學(xué)內(nèi)容，并且要結(jié)合學(xué)生的掌握和理解情況進(jìn)行改變。

例如，在實(shí)際開(kāi)展中職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)于優(yōu)等生層次的學(xué)生，英語(yǔ)教師應(yīng)該多為他們提供一些語(yǔ)言交互技能訓(xùn)練;對(duì)于普通生和學(xué)習(xí)困難生這兩個(gè)層次的學(xué)生，英語(yǔ)教師可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。另外，英語(yǔ)教師在與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)的時(shí)候，對(duì)于優(yōu)等生，英語(yǔ)教師可以提一些有難度的問(wèn)題;對(duì)于普通生和學(xué)習(xí)困難生，英語(yǔ)教師可以提一些基礎(chǔ)問(wèn)題，或者教材中可以找到答案的問(wèn)題，從而使所有學(xué)生都能夠融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

4.制定科學(xué)有效的層次化課后鞏固方案

想要有效提升每一位學(xué)生的英語(yǔ)水平，就需要幫助學(xué)生扎實(shí)基本功，也就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后鞏固。因此，在制定課后鞏固方案時(shí)，就需要英語(yǔ)老師將分層教學(xué)法滲入其中。

5.合理實(shí)施層次化的教學(xué)評(píng)價(jià)

關(guān)于在中職英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，不但要進(jìn)行以上環(huán)節(jié)，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，也要采取分層次評(píng)價(jià)模式。

例如，對(duì)于優(yōu)等生，要對(duì)其嚴(yán)格要求，使其英語(yǔ)能力得到大幅度提升，促進(jìn)其更好的發(fā)展;對(duì)于普通生，當(dāng)他們有所進(jìn)步的時(shí)候，要進(jìn)行肯定，并要及時(shí)指出其在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，同時(shí)給予正確的指導(dǎo)，使其緊跟優(yōu)等生的步伐;對(duì)于學(xué)習(xí)困難生，英語(yǔ)教師應(yīng)該挖掘他們身上的潛力，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠全身心投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

英語(yǔ)科目作為中職教育的重要教學(xué)學(xué)科，對(duì)推動(dòng)中職學(xué)生更好的發(fā)展具有重要作用。但是受到各方面因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力一直得不到提升，基于此，中職英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該合理運(yùn)用分層教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平制定出層次性的英語(yǔ)教學(xué)方案，并且通過(guò)層次化的教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生更好的發(fā)展，為其日后學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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（作者單位：吉林省通化師范學(xué)院分院）