張峰

【摘 ?要】 ?分層教學(xué)方法對于初中物理教學(xué)來說是非常重要的一種教學(xué)方法，采用分層教學(xué)的目的是為了讓教師可以根據(jù)每個學(xué)生各方面能力的不同而設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。其方法是教師在課堂教學(xué)中采用提問的方式對不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問，以及進(jìn)行練習(xí)時設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)要求。其最終結(jié)果就是讓每位學(xué)生都可以有所收獲。因此，初中物理教師在進(jìn)行教學(xué)的時候可以采用分層教學(xué)的方法來幫助學(xué)生對知識進(jìn)行梳理學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】 ?分層教學(xué)法;初中物理教學(xué);應(yīng)用策略

物理作為初中階段新增加的一門學(xué)科，對于學(xué)生而言是比較具有新鮮感的，由于在小學(xué)階段沒有接觸過相關(guān)的知識，在面對這新加的一門學(xué)科會產(chǎn)生很大的興趣，從而接受的比較快，但有的學(xué)生本身思維較慢或者一些其他原因的影響，導(dǎo)致對于陌生的學(xué)科接受速度較慢，就會造成學(xué)生之間的差距，從而導(dǎo)致班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊。針對這種情況教師可以采取分層教學(xué)的方法，盡可能照顧到班級內(nèi)的每個學(xué)生，爭取可以讓學(xué)生在初期階段為后期的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、在初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)的原則

在采用分層教學(xué)時需要遵循兩個原則，一個是因材施教的原則，物理學(xué)科又是一門具有較深層次的學(xué)科，對于有的學(xué)生來說會有很大的難度，針對這種情況采用分層教學(xué)的方法，在考慮到整個班級的情況的同時又考慮到個別學(xué)生的情況，目的就是為了讓學(xué)生都能根據(jù)自己的認(rèn)知差異有不同的收獲。第二個原則就是學(xué)生的主體性地位，隨著素質(zhì)教育的推行，學(xué)生在課堂中的主體地位越來越突出，實施分層教學(xué)就意味著教師要根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計不同的教學(xué)方案，針對不同層次的學(xué)生來進(jìn)行多層次的講解，以此來激勵他們主動學(xué)習(xí)，從而有更多的收獲。

二、在初中物理教學(xué)中貫徹分層教學(xué)的措施

1.分層施教

對于分層教學(xué)來說，最核心的部分就是分層施教，這要求教師在備課的時候要對教學(xué)活動進(jìn)行精心的設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的接受能力和思維能力可以將學(xué)生分為A、B、C三個層次，考慮到不同層次的學(xué)生，來設(shè)置出最合適的思考問題以及講解方法。

比如，在進(jìn)行《光的傳播》這一課的教學(xué)時，教師以自然光源（圖1）和人造光源（圖2）來導(dǎo)入，讓學(xué)生思考光是從何而來。

針對這種相對簡單的問題教師可以找C層次的同學(xué)來回答，教師通過總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，得出光源的定義。進(jìn)而教師提出問題，利用手電筒照向天花板，思考手電筒的光是沿著怎樣的路徑射到天花板上的，讓學(xué)生思考交流，對于這種需要學(xué)生思考猜想的問題，教師可以將主要目光放在B層次的學(xué)生身上，對于這個層次的學(xué)生來說，教師可以主要以“扶”為主，教師對他們適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，適當(dāng)放手讓他們思考。而對于A層次的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)能力和思考能力都是非常優(yōu)秀的，教師可以采取“放”的方式，主要是為了讓他們自己主動去學(xué)習(xí)，只要在他們遇到困難的時候進(jìn)行幫助就可以了，這樣是為了培養(yǎng)A層次學(xué)生的主動性。

2.分層練習(xí)

除了課堂上的教學(xué)是重點以外，課后的作業(yè)布置也是非常重要的，所以作業(yè)練習(xí)的分層也是分層教學(xué)中很重要的一方面。教師在進(jìn)行密度這一板塊的教學(xué)時，可以根據(jù)一個習(xí)題提出多個問題，比如讓學(xué)生嘗試測量一個塑料塊的體積，可以采用多種方法來進(jìn)行實驗和思考。首先在這個小練習(xí)中，會要求C層次的學(xué)生采用“溢杯法”來進(jìn)行測量，而“溢杯法”就是將所測量的塑料塊浸入一個盛滿水的容器中，此時水會溢出來，而我們只要測量溢出來的水的體積就可以得出需要測量的塑料塊的體積，這種方法是非常簡單的，所以我會要求C層次的同學(xué)來完成這個實驗，從而得出塑料塊的體積，在進(jìn)行這個實驗的時候，教師可以在一旁進(jìn)行輔助。對于B層次的學(xué)生，會要求他們在完成這個實驗的基礎(chǔ)上再進(jìn)行探究用量筒來測量密度小于水的不規(guī)則物體的體積，此時利用“溢杯法”就需要一些輔助工具了，可以采用“壓入法”和“沉錘法”，這兩種方法是相對于密度大于水時直接采用“溢杯法”而言更加難一點的，需要動腦思考。而對于A層次的學(xué)生而言，在完成以上兩組實驗的前提下，對實驗結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)和討論。教師根據(jù)三個不同層次的學(xué)生自身各方面能力的差異設(shè)計了不同層次的教學(xué)目標(biāo)，通過這種方法來讓他們都有一些收獲。

總而言之，在初中階段的物理教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異性來采取不同的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的“一刀切”模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)要求了，采用分層教學(xué)來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)得到發(fā)展，對于該方法的研究和完善是未來初中物理教師應(yīng)該努力去探索的。

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（作者單位：山東省東營市勝利第五十八中學(xué)）