王玲

【摘 要】隨著全球化的深入，各國交流逐漸增多，英語在其中扮演著非常重要的作用。然而學(xué)生面對英語的態(tài)度卻大相徑庭，幾乎都是“談英色變”，因此改變當(dāng)下小學(xué)英語的課堂教學(xué)模式，打造高效輕松的英語課堂從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語重新產(chǎn)生興趣，成為了小學(xué)英語教師的最終教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;高效課堂;教學(xué)模式

英語作為我國教育政策中唯一要求學(xué)生掌握的外語，一直以來都是教師最頭疼的科目。處在小學(xué)階段的學(xué)生，本來就因?yàn)閯倓偛饺胝降男@生活而對學(xué)習(xí)提不起興趣，尤其是在面對教師的“灌輸式”教育的時(shí)候，學(xué)生普遍存在力不從心很難將知識學(xué)習(xí)進(jìn)去的困境。因此，創(chuàng)建一個(gè)高效的課堂，讓學(xué)生積極參與其中，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是一線教育工作者的教學(xué)要求和使命。

一、以興趣引導(dǎo)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

在教授小學(xué)階段的學(xué)生時(shí)，興趣是最重要的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，教師只有將對教材和知識點(diǎn)的解析與一些能使學(xué)生感興趣的話題或元素結(jié)合在一起，才能更好地營造出一個(gè)活躍且有趣的英語課堂，從而激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，更有利于課堂教學(xué)的順利開展。比如教師可以在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中融入一些學(xué)生比較感興趣的話題，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開討論，在學(xué)生逐漸進(jìn)入狀態(tài)后，再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的英語知識，這樣就可以在幫助教師活躍課堂氛圍的同時(shí)調(diào)動學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，從而完成對英語課堂教學(xué)模式的優(yōu)化與升級。

例如，教師可以在教授《Birthdays》這一課時(shí)，首先為學(xué)生將整篇課文與需要掌握的單詞進(jìn)行解析幫助學(xué)生更好地理解知識，然后引導(dǎo)學(xué)生自主的將整篇課文與需要學(xué)習(xí)的單詞瀏覽一遍來加深一下印象，從而為接下來的教學(xué)安排打好基礎(chǔ)。教師帶領(lǐng)學(xué)生對課文和單詞整體的學(xué)習(xí)一遍后，就可以向?qū)W生提出一個(gè)或多個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)且比較有趣的話題，從而重新調(diào)動起學(xué)生的課堂情緒。比如本節(jié)課學(xué)習(xí)的課文是《Birthdays》那么教師就可以將“我的生日”作為討論話題，給學(xué)生十分鐘的時(shí)間進(jìn)行自由討論，十分鐘后進(jìn)行英文口述版的內(nèi)容匯報(bào)。實(shí)行這樣的課堂教學(xué)模式的目的在于幫助教師活躍課堂氛圍的同時(shí)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣并鞏固學(xué)生所掌握的英語知識，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。

二、結(jié)合教材知識鍛煉學(xué)生的英語寫作能力

一節(jié)高效英語課堂的判定因素不僅僅是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)的教學(xué)水平與學(xué)生對知識的接受程度，更重要的一個(gè)因素就是學(xué)生在課下是否能夠合理正確的運(yùn)用課上所學(xué)習(xí)到的知識，所以教師在順利地完成對學(xué)生的課堂教學(xué)后，一定也不能忽視學(xué)生的課下學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生大多都活潑好玩，因此很難在沒有教師約束的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就需要教師在布置課后作業(yè)時(shí)多費(fèi)些心思，盡量將課后作業(yè)變得更輕松趣味化，從而使學(xué)生對課后作業(yè)的主題產(chǎn)生興趣并更認(rèn)真努力地去完成課后作業(yè) 。

例如，教師可以在教授《Happy New Year》這一課時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生對整篇課文內(nèi)容與需要掌握的單詞短語進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，更有利于接下來教學(xué)方案的順利展開。在帶領(lǐng)學(xué)生對課文中的重要知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)后，教師需要對學(xué)生的知識掌握程度與知識運(yùn)用能力進(jìn)行考查，確保學(xué)生將重要的知識點(diǎn)都儲存在了大腦中并轉(zhuǎn)化成了自己的知識，接下來教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以課文主要內(nèi)容“New Year”為主題展開課堂討論了，完成討論后，教師需要趁學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正高時(shí)為學(xué)生布置與討論內(nèi)容相關(guān)的課后作業(yè)。比如本節(jié)課的教學(xué)核心是“New Year”那么教師就可以讓學(xué)生課下寫一篇以“Happy New Year”為題目寫一篇英語作文作為課后作業(yè)，這樣能在培養(yǎng)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)鍛煉學(xué)生的英語寫作能力，完成教師打造高效英語課堂的教學(xué)方案探究。

三、以課本知識為基礎(chǔ)鍛煉學(xué)生詞匯積累能力

掌握足夠量的詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，只有積累一定量的詞匯才能在英語的學(xué)習(xí)方面有一個(gè)量到質(zhì)的提升，詞匯量的積累能力是尤為重要。經(jīng)一項(xiàng)英語教學(xué)研究機(jī)構(gòu)調(diào)查顯示，一個(gè)英語水平較高的小學(xué)生所掌握的詞匯量為1000個(gè)，因此，如果想要學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有質(zhì)的提高，教師就要著重于培養(yǎng)學(xué)生的英語詞匯積累能力，從而提高學(xué)生的英語詞匯掌握能力與英語學(xué)習(xí)能力。比如教師可以在完成課堂教學(xué)后，以課本中的知識和需要掌握的單詞短語為主要范圍，組織學(xué)生進(jìn)行詞匯比拼競賽，從而鞏固學(xué)生的英語詞匯知識。

例如，教師在教授《colour》一單元時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生將單元中需要重點(diǎn)掌握的單詞或短語進(jìn)行整體性的復(fù)習(xí)，從而幫助學(xué)生鞏固一下詞匯知識并引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入課堂狀態(tài)，更有利于接下來課堂活動的順利展開 。在帶領(lǐng)學(xué)生完成對重點(diǎn)基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)與鞏固后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行詞匯知識競賽了。競賽以小組形式進(jìn)行，而范圍則是所復(fù)習(xí)單元《colour》內(nèi)的所有單詞短語以及重要的語法知識等。在競賽進(jìn)行的過程中，教師可以對學(xué)生的知識掌握情況有一個(gè)大概的了解，并可以對知識掌握不全面和知識運(yùn)用起來比較吃力的學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面全面發(fā)展，更有利于教師對教學(xué)模式的改變與優(yōu)化。

總而言之，小學(xué)階段的學(xué)生對于知識的接受能力相較于高年級的學(xué)生來說還較差，因此針對其進(jìn)行的教學(xué)模式也要在普通教學(xué)模式基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的整體情況做出改變與優(yōu)化，切忌對學(xué)生實(shí)行“灌輸式”教學(xué)形式，教師一定要在了解到學(xué)生整體的知識接受能力后，總結(jié)課堂教學(xué)過程中吸取的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，根據(jù)所教授內(nèi)容的不同對教學(xué)模式做出不同的改變與優(yōu)化，從而調(diào)動起學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]安鳳歧、梁承鋒.小學(xué)英語新課程教學(xué)法[M]，北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.（P112-135）

（作者單位：江蘇省鹽城市阜寧縣溝墩實(shí)驗(yàn)小學(xué)）