潘群

【摘 要】在個性化閱讀中，鼓勵學生多元化理解文本，重視學生的個性閱讀體驗，滲透閱讀方法指導，促進學生核心素養(yǎng)提升。

【關鍵詞】小學語文;個性閱讀;引領路徑

在學生的成長中，閱讀是增進學生認知體驗，促進學生個性養(yǎng)成的重要途徑。對文本的閱讀理解，不同學生具有差異性。教師要珍視學生的個性理解，激發(fā)學生自主閱讀，從閱讀中張揚個性，發(fā)展語文素養(yǎng)。

一、以興趣引領，讓個性閱讀自然發(fā)生

沒有興趣的閱讀是被動的、低效的。怎樣讓閱讀變得更有趣味？小學生年齡小，在引導學生參與閱讀時，要突出故事啟發(fā)，生動講解，示范誦讀，話題討論，生活演繹等手法，讓學生感受到閱讀的樂趣。在學習《燕子》時，該文表達了作者對春天的贊美。燕子是春天的使者，小學生從小就聽過關于燕子的歌謠、故事，我們在閱讀導入前，播放《小燕子》歌曲，營造濃郁、溫馨、快樂的讀書氛圍;接著，詢問學生關于燕子的歌謠、故事，有誰能夠為大家講一講，增進師生互動交流;最后，圍繞課文閱讀，讓學生從文中找出關于燕子特點的字詞句段，總結一下燕子有何特點？如小燕子形象很可愛，猶如童話中的精靈;小燕子會抓蚊子、蒼蠅等害蟲，我們要保護它。對于學生不同的理解，教師要給予積極的肯定，鼓勵學生展開想象的翅膀，拓展對文本的深度理解。多媒體的運用，活躍了課堂，也激活了學生閱讀思維。通過讓學生談一談自己對燕子的理解，增強了學生閱讀自主性。

二、契合學生個性認知，引發(fā)閱讀體驗

每個人，因生活、環(huán)境、經歷、性格的差異，在閱讀中所表現(xiàn)出的感受也有所不同。在個性化閱讀引領中，教師要關注學生的閱讀認知，積極拓展多樣式的閱讀活動，促進學生個性閱讀能力的養(yǎng)成。閱讀活動的開展，要契合學生的認知水平，教師要了解學生，了解學生的閱讀認知，做好科學規(guī)劃與引領，讓學生從閱讀中獲得良好體驗。閱讀是知識積累的過程，為了讓學生參與閱讀，情境的營造是必不可少的。在學習《小蝦》時，該文是記錄作者童年故事的回憶，在閱讀前，我們詢問學生，有關童年的趣事，哪些還記憶猶新，請同學們說出來。對童年趣事的回憶，讓學生感到異常興奮。每個學生，對童年所發(fā)生的有趣故事，都有種特殊的情結。由此，我們再展開課文閱讀，從中來了解作者的童年故事。學生的閱讀熱情得到激活，自然對課文的理解也更加深刻。接著，我們以同桌為伴，讓學生以自己的話來講述課文內容，看誰的講述更有趣、更精彩。同學們在相互講述中，體驗到文本的童年樂趣，提高了閱讀成效。在這個過程中，教師的問題，契合了學生的生活認知需要，特別是從學生回憶童年趣事入手，抓住了學生的閱讀期待。同時，在對課文閱讀后，給予學生講述課文的機會，讓學生從言語表達中，將自己對課文的理解呈現(xiàn)出來，相互在交流中內化閱讀思維，提升言語表達能力，積累學生的人文素養(yǎng)。

三、多樣式的開展個性閱讀活動，深化閱讀感染力

在閱讀中，影響學生閱讀成效的因素很多，教師要充分關注學生個性體驗，指導學生從豐富多樣的閱讀活動中，增強閱讀針對性。課堂閱讀活動的設計，要依托文本，順應學情，借助于閱讀指導與評價，帶領學生體會文本的魅力。如引入分角色朗讀活動，展開文本課堂表演活動，組織學生話題辯論活動，銜接讀寫結合訓練等。這些閱讀活動的展開，為增強學生的個性理解創(chuàng)造條件。在學習《花鐘》時，該文在教學任務上，除了關注生字、生詞的學習外，我們還著力引領學生對課文進行多樣化閱讀。初讀課文后，提出問題：文中寫了哪些花？這些花都有哪些時鐘功能？對照自己的生活經歷，有沒有種過花卉？有沒有觀察、記錄過花卉的成長？借助于設問，讓學生再次閱讀文本，對照問題，提高學生閱讀針對性。接著，結合文本組織學生開展課堂討論，對花卉知識的交流，讓學生以分組方式，介紹自己熟悉的花卉，了解哪些花卉知識等。分組討論，促進了學生知識的互融互學，教師在指導學生閱讀中，更為學生提供了展示自我的機會。每個學生在文本閱讀中，所思考的方向，對文本的理解也有所不同，在各抒己見、交流互賞中，讓課堂閱讀“百花齊放”。

四、立足學生閱讀思維，拓展個性化閱讀空間

結合課堂閱讀教學，鼓勵和發(fā)展學生的個性化體驗。閱讀思維的養(yǎng)成，教師要關注學生的閱讀感悟，引領學生從閱讀中表達思維。如對于低年級學生，可以從閱讀后造句、寫話、對話交流中，激發(fā)對文本的理解;中高年級可以融入仿寫、擴寫、續(xù)寫等活動，讓學生對文本進行拓展表達。讀寫結合，以文本閱讀為載體，倡導學生抒寫閱讀感受，豐富學生的閱讀認知，也從閱讀中展現(xiàn)個性化閱讀思維。如在學習《我們奇妙的世界》時，對于該文閱讀后，我們設置讀寫任務：聯(lián)系生活，寫一寫自己對大自然的觀察與體驗，有哪些有趣的發(fā)現(xiàn)和規(guī)律。抓住某一現(xiàn)象，進行寫作，提出自己的個性化想法和見解。立足閱讀，延伸寫作，給予學生自由表達的空間，讓學生從閱讀中激活想象，促進讀寫融合。在實踐中，學生從閱讀中積累了知識，又從寫作中完成了言語輸出。教師的激勵，要強調對學生個性的激活，要讓學生從寫作中表達自己的想法。

總之，個性化閱讀，要求同存異，要激活學生自主閱讀，從個性感知中去發(fā)展閱讀品質。

【參考文獻】

[1]鄭志芳.淺談小學語文個性化閱讀教學策略[J]. 基礎教育論壇. 2018 （31）

（作者單位：江蘇省揚州市維揚實驗小學北區(qū)校）