【摘要】在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中采取小練筆教學(xué)措施，有助于小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章詳細(xì)闡述了小練筆仿寫(xiě)教學(xué)、續(xù)寫(xiě)教學(xué)、改寫(xiě)教學(xué)和感悟總結(jié)寫(xiě)作教學(xué)在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用，以及小練筆教學(xué)的應(yīng)用注意事項(xiàng)，探討了小練筆教學(xué)法對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效用，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)寫(xiě)作;練筆教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：彭香玲（1981.03-），女，湖南省永州市祁陽(yáng)縣龍山街道百花完小，中小學(xué)一級(jí)教師。

一、引言

小練筆教學(xué)是指通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行短小的寫(xiě)作練習(xí)來(lái)培養(yǎng)其寫(xiě)作能力的教學(xué)方法。此教學(xué)方法的實(shí)施形式較為多樣，便于教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)靈活地設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)方案，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面有顯著的效能。教師可將此方法積極應(yīng)用到小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，以持續(xù)優(yōu)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)、能力。

二、小練筆教學(xué)在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

小練筆的篇幅一般較短，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，借助短小的寫(xiě)作行為，為學(xué)生搭建一個(gè)知識(shí)應(yīng)用外顯的平臺(tái)。相較于常規(guī)的寫(xiě)作，這種小篇幅的寫(xiě)作不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生可以更加輕松地完成寫(xiě)作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美的文本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生逐步形成深厚的文化素養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的效果。

小練筆教學(xué)耗時(shí)比較短，教師可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)多次組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，加快學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)積累，并持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好地發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)。此外，學(xué)生對(duì)不同類型的內(nèi)容進(jìn)行小練筆，可以將注意力聚焦于話題分析，更加仔細(xì)地處理自身的思維過(guò)程，豐富情感體驗(yàn)，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、小練筆教學(xué)的運(yùn)用原則

在核心素養(yǎng)背景下，在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用小練筆教學(xué)法應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則。

第一，趣味性原則。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)涵，對(duì)此內(nèi)涵的闡釋可以借用葉圣陶先生的名言——“教是為了不需要教”。在小練筆教學(xué)中秉承此項(xiàng)原則，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，提高寫(xiě)作教學(xué)效果。

第二，生活化原則。教師應(yīng)將小練筆與實(shí)際生活相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好，培養(yǎng)高尚的情操和文化品位，提高核心素養(yǎng)。

第三，以邏輯能力培養(yǎng)為重的原則。培養(yǎng)邏輯能力是寫(xiě)作教學(xué)的核心目標(biāo)。寫(xiě)作教學(xué)的初衷就是鍛煉學(xué)生能夠針對(duì)某一事物展開(kāi)合理的想象，并運(yùn)用邏輯能力將自身想要表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。邏輯能力是一項(xiàng)重要的寫(xiě)作能力。從核心素養(yǎng)角度來(lái)看，寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程又可以視為語(yǔ)言技能的培養(yǎng)過(guò)程。所以，無(wú)論是從寫(xiě)作鍛煉本身來(lái)說(shuō)，還是從核心素養(yǎng)培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)都應(yīng)當(dāng)是小練筆教學(xué)的重點(diǎn)。

四、提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)——論小練筆教學(xué)在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

（一）小練筆仿寫(xiě)教學(xué)的應(yīng)用

1.句段仿寫(xiě)

從本質(zhì)上看，人的學(xué)習(xí)過(guò)程就是模仿的過(guò)程，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，其獲取語(yǔ)言等方面知識(shí)的主要途徑就是模仿他人。小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，因此仿寫(xiě)是一個(gè)符合小學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律的寫(xiě)作練習(xí)途徑。在小練筆教學(xué)中，教師可以以仿寫(xiě)為依托，讓學(xué)生對(duì)句段、篇章這種短小的文本進(jìn)行仿寫(xiě)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了大量經(jīng)過(guò)篩選的用詞優(yōu)美的文章，教師可以將這些文章作為仿寫(xiě)的案例，摘選用詞優(yōu)美、修辭精致的句段讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，使學(xué)生逐步掌握比喻、擬人等寫(xiě)作手法，強(qiáng)化其寫(xiě)作能力，同時(shí)借用美文熏陶學(xué)生的人文審美，發(fā)展其核心素養(yǎng)，深入優(yōu)化小練筆教學(xué)的效果。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》教學(xué)為例，教師可以將課文中的句段“魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖”作為寫(xiě)作案例，讓學(xué)生運(yùn)用該句段的句式“有的……有的……”讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，使學(xué)生掌握此句式，提高寫(xiě)作技能，并學(xué)會(huì)從句式運(yùn)用的角度欣賞文字的美感，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.篇章仿寫(xiě)

篇章是較長(zhǎng)一些的文本，其能夠完整地展現(xiàn)出作者的寫(xiě)作思路。將篇章仿寫(xiě)作為小練筆教學(xué)的應(yīng)用策略，能夠幫助學(xué)生梳理自身的寫(xiě)作思路，使寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容更具邏輯性，順利表達(dá)出內(nèi)容，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且有助于學(xué)生在語(yǔ)言技能層面的發(fā)展，提高寫(xiě)作教學(xué)的效果。教師可以在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)完一篇有題材代表性的課文之后開(kāi)展小練筆教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行同題材的練筆，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某一題材的寫(xiě)作能力。

例如，在學(xué)完《爬山虎的腳》這篇課文后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察校內(nèi)的植物，讓學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地觀察植物的生長(zhǎng)狀態(tài)，并運(yùn)用比喻等手法將自己的觀察結(jié)果記錄下來(lái)。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察生活的習(xí)慣，提高核心素養(yǎng)。

（二）小練筆續(xù)寫(xiě)教學(xué)的應(yīng)用

1.找準(zhǔn)續(xù)寫(xiě)切入點(diǎn)

在寫(xiě)作教學(xué)中，續(xù)寫(xiě)也是一種常見(jiàn)的小練筆教學(xué)應(yīng)用策略，此項(xiàng)策略對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力具有顯著的效用。小學(xué)語(yǔ)文課文中有大量的留白，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些留白展開(kāi)想象，以課文內(nèi)容為背景進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。通常來(lái)說(shuō)，這些留白伴隨著相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一起出現(xiàn)，最有代表性的為省略號(hào)。教師可以將省略號(hào)出現(xiàn)的位置作為續(xù)寫(xiě)切入點(diǎn)，根據(jù)課文整體思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)寫(xiě)作中心和方向，順利完成寫(xiě)作。

2.結(jié)尾寫(xiě)作鍛煉

小學(xué)語(yǔ)文教材中很多課文的作者為了給讀者留下想象空間，提高文章的藝術(shù)塑造效果，通常會(huì)采用開(kāi)放式的結(jié)尾。教師可讓學(xué)生基于此展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)一小段結(jié)尾，發(fā)展學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力。為了讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容更加合理，教師需要先對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的剖析，引導(dǎo)學(xué)生深入地探究課文中的人物、事件和事物，使學(xué)生更加深刻地理解文本內(nèi)容，然后根據(jù)自己的理解展開(kāi)想象進(jìn)行創(chuàng)作。這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且對(duì)于發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力具有積極的意義。

（三）小練筆改寫(xiě)教學(xué)的應(yīng)用

1.縮寫(xiě)

教師在寫(xiě)作教學(xué)中不僅要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。在小練筆教學(xué)中，教師不能只讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制和模仿，要對(duì)學(xué)生提出更高的要求，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作能力與文化素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)生的文學(xué)知識(shí)積累有限，不具備足夠的文學(xué)創(chuàng)作能力，難以獨(dú)立實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作創(chuàng)新。對(duì)此，教師可以考慮采用縮寫(xiě)的方式實(shí)現(xiàn)小練筆改寫(xiě)教學(xué)。從本質(zhì)上看，縮寫(xiě)是學(xué)生基于既有文本進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程，此過(guò)程不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)作，啟發(fā)其創(chuàng)新思維，而且可以避免學(xué)生因創(chuàng)新能力不足而無(wú)法順利完成寫(xiě)作創(chuàng)新任務(wù)，深入優(yōu)化小練筆教學(xué)效果。教師可以讓學(xué)生將優(yōu)美的課文段落縮寫(xiě)為詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深度思考，使學(xué)生通過(guò)仔細(xì)品味文章語(yǔ)言，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行歸納和改寫(xiě)再創(chuàng)作，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)作能力與文學(xué)品鑒能力。

例如，在《祖父的園子》教學(xué)中，教師就可以選擇“花開(kāi)了，就像睡醒了似的……太陽(yáng)也不知道這個(gè)”這一段作為文本，讓學(xué)生將其縮寫(xiě)成為一首詩(shī)歌，使學(xué)生仔細(xì)品味這段文本的語(yǔ)言運(yùn)用，體會(huì)語(yǔ)言的美感，強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)審美素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育。

2.擴(kuò)寫(xiě)

除了縮寫(xiě)以外，擴(kuò)寫(xiě)也是鍛煉學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)新能力的有效途徑。在擴(kuò)寫(xiě)中，學(xué)生需要先深入體會(huì)文章內(nèi)涵，然后用語(yǔ)言將自身對(duì)內(nèi)涵的理解表達(dá)出來(lái)，由此鍛煉語(yǔ)言技能，發(fā)展寫(xiě)作能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)。部編版的教材中收錄了大量的詩(shī)歌，這些詩(shī)歌內(nèi)涵豐富，用詞優(yōu)美。學(xué)生對(duì)這些詩(shī)歌進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，可以更加深入地品讀詩(shī)歌內(nèi)涵，發(fā)展自身的人文素養(yǎng)和文學(xué)審美能力。同時(shí)，大多數(shù)詩(shī)歌的內(nèi)涵表達(dá)較為含蓄，為學(xué)生提供了充分的擴(kuò)寫(xiě)空間，能夠很好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力。

以《稚子弄冰》這首詩(shī)為例，教師可以先為學(xué)生講解詩(shī)歌的含義與作者表達(dá)的思想感情，然后讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，描述出詩(shī)歌中闡述的“脫冰作戲”的童趣場(chǎng)景。學(xué)生在擴(kuò)寫(xiě)中調(diào)動(dòng)自身的創(chuàng)作思維與知識(shí)積累，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維的外顯，鍛煉創(chuàng)作能力，同時(shí)能加深對(duì)詩(shī)歌的審美理解，優(yōu)化核心素養(yǎng)[1]。

（四）小練筆感悟總結(jié)寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)用

1.語(yǔ)句感悟總結(jié)寫(xiě)作

在文章中，一些語(yǔ)句會(huì)發(fā)揮升華主題的作用，合理運(yùn)用語(yǔ)言總結(jié)此類語(yǔ)句，能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓文章更有質(zhì)感。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言升華主題是寫(xiě)作教學(xué)的重要目的之一。但主題升華對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)較為抽象的概念，小學(xué)生通常無(wú)法準(zhǔn)確地理解，這導(dǎo)致大部分學(xué)生在寫(xiě)作中不能有效組織語(yǔ)言完成主題升華的描寫(xiě)，影響了寫(xiě)作質(zhì)量[2]。為此，教師在寫(xiě)作教學(xué)中可以讓學(xué)生以小練筆的形式對(duì)課文中升華主題的句子進(jìn)行感悟總結(jié)寫(xiě)作，深入思考品讀此類句子的特點(diǎn)以及其中蘊(yùn)含的思想性內(nèi)容，從而逐漸理解主題升華的內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)如何在自己的寫(xiě)作中進(jìn)行主題升華，提高小練筆教學(xué)法的應(yīng)用效果[3]。

在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意，一些小學(xué)生可能無(wú)法獨(dú)立找出文章中升華主題的句子。因此，教師需要在小練筆環(huán)節(jié)之前，引導(dǎo)學(xué)生尋找出文章中升華主題的句子，幫助學(xué)生清晰感悟、總結(jié)寫(xiě)作的對(duì)象，為后續(xù)的寫(xiě)作教學(xué)做好鋪墊。例如，在小練筆教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，然后以提問(wèn)的方式讓學(xué)生找出課文中升華主題的句子，再通過(guò)講解幫助學(xué)生明確升華主題句，最后要求學(xué)生仔細(xì)品讀該句，并寫(xiě)出一小段感悟，進(jìn)行感悟總結(jié)寫(xiě)作。

2.主題感悟總結(jié)寫(xiě)作

主題感悟總結(jié)寫(xiě)作，即文章的讀后感。在寫(xiě)作教學(xué)中，讀后感寫(xiě)作能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何將自己對(duì)事物的理解以書(shū)面的形式展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作功底具有積極的意義。在核心素養(yǎng)背景下，讀后感寫(xiě)作任務(wù)可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、思想進(jìn)行深度剖析，發(fā)展學(xué)生的文學(xué)審美、文學(xué)感悟等方面的核心素養(yǎng)，讓寫(xiě)作教學(xué)更加迎合全人教育理念。

為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中完成上述練習(xí)，教師可運(yùn)用小練筆教學(xué)法，縮短讀后感篇幅，靈活地將此環(huán)節(jié)安排到各類課程教學(xué)方案中，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)效果。在小練筆教學(xué)中，教師可以在講解完課文內(nèi)容后，在課堂上抽出一小段時(shí)間，讓學(xué)生用幾句話描述讀后感，也可以在課堂教學(xué)完畢后將讀后感作為學(xué)生的課后作業(yè)，靈活地運(yùn)用小練筆教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力與核心素養(yǎng)。

（五）小練筆教學(xué)應(yīng)用的注意事項(xiàng)

1.適當(dāng)降低自由寫(xiě)作難度

在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，待學(xué)生的寫(xiě)作能力發(fā)展到一定水平后，教師就可以讓學(xué)生自由進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)與素材積累，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。將小練筆教學(xué)應(yīng)用到自由寫(xiě)作教學(xué)中，使學(xué)生的寫(xiě)作環(huán)境更加輕松。

一般來(lái)說(shuō)，小練筆自由寫(xiě)作訓(xùn)練僅為學(xué)生提供開(kāi)放性的寫(xiě)作方向，如寫(xiě)一篇記敘文，寫(xiě)一篇說(shuō)明文等，需要學(xué)生圍繞自身的經(jīng)歷和想法進(jìn)行寫(xiě)作，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能、知識(shí)運(yùn)用等能力，提高寫(xiě)作教學(xué)效果。但應(yīng)當(dāng)注意，考慮到部分小學(xué)生的創(chuàng)作力、知識(shí)積累極為有限，往往難以獨(dú)立完成自由寫(xiě)作，因此教師在開(kāi)展小練筆自由寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要做好前期引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思路，順利完成小練筆自由寫(xiě)作任務(wù)。在前期引導(dǎo)中，教師可以考慮采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)這類啟發(fā)性的教學(xué)措施，讓學(xué)生通過(guò)自主思考，清晰寫(xiě)作思路，強(qiáng)化文學(xué)創(chuàng)作能力，使自由寫(xiě)作教學(xué)能夠更好地發(fā)揮效用，為學(xué)生寫(xiě)作能力、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供良好條件。

2.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

在核心素養(yǎng)背景下，教師將核心素養(yǎng)納入教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)中，可以更加全面、準(zhǔn)確地了解各項(xiàng)教學(xué)措施的落實(shí)效果，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)中的不足，推動(dòng)教學(xué)水平的持續(xù)提高。教師在開(kāi)展小練筆教學(xué)時(shí)，可以基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵，建立配套的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，如文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以評(píng)估小練筆教學(xué)手段的實(shí)施效果，并明確此教學(xué)法對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，然后科學(xué)地設(shè)計(jì)小練筆教學(xué)的應(yīng)用方法，推動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化。應(yīng)當(dāng)注意，教師要采用多評(píng)價(jià)主體的形式完成教學(xué)評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和全面性。具體可以采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)多主體評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的參考價(jià)值，為優(yōu)化小練筆教學(xué)應(yīng)用效果提供有力的支持。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，充分發(fā)揮小練筆教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效能，有助于小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展。在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中借助科學(xué)的小練筆教學(xué)方案，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且能夠幫助學(xué)生豐富文化積淀，形成人文情懷，達(dá)到核心素養(yǎng)教育的效果。由此可見(jiàn)，小練筆教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

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