楊美嬌

摘 要：著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“寫作的根源在于自身的生活，脫離了生活，寫作就無從說起?！敝笇?dǎo)小學(xué)生開展習(xí)作活動，教師務(wù)必要聯(lián)系學(xué)生社會生活、家庭生活、學(xué)校生活實際，打開寫景、寫事、寫人的習(xí)作思路，提升寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；小學(xué)寫作；社會生活；寫景文章

20世紀(jì)初，美國著名教育學(xué)家杜威提出了“教育即生活”這一理念，如何在學(xué)校教育活動中聯(lián)系現(xiàn)實生活，激發(fā)生活情感歷來是眾多教育工作者在孜孜不倦探討的話題。當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)樹立與生活聯(lián)系的教學(xué)觀，由“封閉課堂”走向“開放課堂”，轉(zhuǎn)變學(xué)生習(xí)作情感淡漠、寫作語言貧乏的窘境。

一、社會生活取材，提升寫景習(xí)作質(zhì)量

葉圣陶先生曾說：生活充實，才會表達(dá)出、抒發(fā)出真實的深厚的情思來。人們在生活中、在工作中隨時需要作文。作文與社會生活息息相關(guān)，人們的一言一行都可以作為寫作素材，社會生活中有取之不盡、用之不竭的寫作資源。教師在開展寫景作文教學(xué)過程中，可以嘗試從社會生活角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生探尋自然社會中的無限奧妙。

生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。大自然的鳥獸蟲鳴、綠樹成陰，無一不可作為第一手寫作素材。春暖花開之際，教師組織一次踏青活動，讓學(xué)生觀察春天來臨之際一草一木的變化；夏蟲蟬鳴之際，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)公園，在“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的景致中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情感；香山葉滿之際，登高游覽中讓學(xué)生體會霜滿大地、遍地殘紅的驚心動魄之美；大雪紛飛之際，借片片飄落的雪花為學(xué)生營造銀裝素裹、原馳蠟象之境。自然四季、山川河流，無一不可作為寫作對象。

大自然的花開花落、陰晴雨雪都能給學(xué)生幼小的心靈帶來美的震撼，寫景作文是小學(xué)習(xí)作課中最常見的訓(xùn)練內(nèi)容之一，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活中的自然美景展開習(xí)作，能使學(xué)生有話可說、有話可寫，將景寫得逼真、寫得生動、寫得更為形象。

二、家庭生活取材，提升寫事作文質(zhì)量

家庭是孩子語文學(xué)習(xí)的第一場所，學(xué)生每天大部分時間是待在家里的，家庭生活能給學(xué)生帶來最真實的生活感悟。溫暖的家庭里每天要發(fā)生多少有趣的事情啊，這些都可以拿出來寫一寫、記一記。在寫事作文訓(xùn)練中，教師可將目光轉(zhuǎn)向?qū)W生家庭生活，為學(xué)生布置與家庭有關(guān)的寫作話題，使學(xué)生學(xué)會在溫馨友愛的家庭生活中尋找寫作材料，激發(fā)寫作情感。

有一次，我布置了一篇名為《最令我難忘的一件事》的作文，學(xué)生拿到題目，冥思苦想，不知道寫些什么，怎么才能寫得生動。見此情景，我便提示道：中秋節(jié)剛剛過去，在這個闔家歡樂的節(jié)日里，同學(xué)們的家里面有沒有發(fā)生什么有趣的事情呢？仔細(xì)想一想，等一會兒老師要邀請幾位同學(xué)說一說這些好玩的事情。學(xué)生一聽寫節(jié)日里有關(guān)的家庭趣事，馬上熱烈討論起來，與同學(xué)交流中秋節(jié)期間在家發(fā)生的新鮮趣事。短暫的熱烈交流后，我點了幾位學(xué)生發(fā)言，與同學(xué)們分享他們的家庭樂事。有同學(xué)談到與爸爸媽媽做月餅的趣事，有同學(xué)談到中秋造句游戲趣事，還有同學(xué)談到中秋看花燈趣事。一位同學(xué)在交上來的作文里寫道：“吃完月餅，我和表弟、表妹手執(zhí)著傳統(tǒng)的燈籠玩樂。我們手執(zhí)燈籠一邊走一邊說笑話。當(dāng)我們說到有一只大肥豬時，突然我不知道被什么東西絆倒了，整個人跌倒在一個大水溝里，全身染污了，燈籠也燒著了，把我嚇壞了。表弟表妹都捧著肚子大笑起來。這時我真想找個洞鉆進(jìn)去……”

家庭是孩子們溫暖的港灣，將家庭生活引入學(xué)生的寫作情境中可以增強孩子們的個人體驗，有利于生活與知識的有效結(jié)合。

三、學(xué)校生活取材，提升寫人作文質(zhì)量

學(xué)校是學(xué)生活動的重要場所，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，注意跨學(xué)科學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法中交叉整合。學(xué)科之間都是相輔相成的，作文教學(xué)可以通過學(xué)科整合開闊學(xué)生的寫作視野。例如，學(xué)校運動會后，讓學(xué)生寫寫操場上的運動員風(fēng)采；升年級時，寫一寫新?lián)Q的科任老師；和同學(xué)熟悉后，寫一寫自己喜歡的某位同學(xué)等。

小學(xué)生作文活動最重要的問題在于寫作素材的缺乏，生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平限制了學(xué)生習(xí)作資源的積累。教師要善于從學(xué)生熟悉的校園生活入手，為學(xué)生挖掘?qū)W校里有價值的寫作素材，豐富寫作內(nèi)容，激發(fā)創(chuàng)作欲望。

總之，生活是廣闊的海洋，生活中蘊藏著豐富的寶藏。在社會生活中，學(xué)生難道只能積累寫景素材，在家庭生活中就不能寫人嗎？自然不是這個道理，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在廣泛的生活活動中汲取寫作資源，并不意味著要限制學(xué)生的習(xí)作源泉。作文教學(xué)生活化，關(guān)鍵在于生活意識的培養(yǎng)，教師要讓學(xué)生學(xué)會觀察生活中一切值得寫的事物，用生動優(yōu)美的語言將這些生活之景、生活之人、生活之事記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛寫作的思想情感。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾葆春.學(xué)“陶行知”思想，寫“生活化”作文[J].福建教師，2009（5）.

編輯 溫雪蓮