支架式教學(xué)法在藝考生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)踐研究

2014年浙江省啟動(dòng)新高考改革，其中英語(yǔ)科目的試題結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化。 特別是寫作部分，區(qū)別于以往的一篇書面表達(dá)，升級(jí)成為兩篇，其中一篇為應(yīng)用文，另外一篇為讀后續(xù)寫或概要寫作，這樣的形式不僅注重了語(yǔ)言的應(yīng)用性，也對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，尤其是對(duì)藝考生而言，由于長(zhǎng)期的英語(yǔ)低水平學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)論是續(xù)寫還是概要都是一道非常難以逾越的屏障。所以教師會(huì)把難度相對(duì)較低的應(yīng)用文寫作作為藝考生需要重點(diǎn)突破的寫作項(xiàng)目。然而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，受到“分?jǐn)?shù)”這一指揮棒的影響，教師會(huì)較多地關(guān)注學(xué)生是否能夠拿到分?jǐn)?shù)，而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、訓(xùn)練思維邏輯往往總是忽視，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，要求學(xué)生機(jī)械地模仿范文，背誦寫作句式和高級(jí)詞匯，盲目地套用寫作模板，學(xué)生無(wú)法主動(dòng)地建構(gòu)寫作體系，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中只能來一個(gè)“拼盤式”的集合，無(wú)法準(zhǔn)確提取所給材料中的有效信息，言不達(dá)意，更不要說行文結(jié)構(gòu)和邏輯了，得分也往往不能有效提升，從而產(chǎn)生畏難情緒，缺乏寫作的興趣?；诖?，本文作者嘗試在寫作中運(yùn)用支架式教學(xué)法，通過多重支架的搭建，為學(xué)生營(yíng)造交際情境，產(chǎn)生真實(shí)的交際需求，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，通過小組寫作以及多元評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，消除學(xué)生的寫作恐懼，降低寫作焦慮，希望對(duì)藝考生的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作有所助益。

一、支架式教學(xué)理論概述

支架式教學(xué)被定義為“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（conceptual framework），這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的?！币虼藶榱俗寣W(xué)生能夠更加容易地習(xí)得新的知識(shí)，形成新的能力，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及水平，在蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基（Lev. S. Vygotsky）提出的 “最鄰近發(fā)展區(qū)（the zone of proximal development）” 幫助學(xué)生搭建合理的支架，過渡到潛在的預(yù)期發(fā)展水平。而這樣的一種教學(xué)模式也被美國(guó)教育家和心理學(xué)家布魯（J.S.Bruner）叫作“支架式教學(xué)法（the scaffolding instruction）”，即通過老師或者具備較強(qiáng)能力的同伴的協(xié)作與支持，幫助學(xué)生有效解決很難獨(dú)立結(jié)局的問題，這是一個(gè)師生共同合作的過程。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，構(gòu)建完善的寫作體系，從而有效幫助藝考生逐步改善和提升寫作能力，寫出更高質(zhì)量的英語(yǔ)應(yīng)用文，同時(shí)更好地提升寫作效率。

二、藝考生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作困境

藝考生在高中三年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間中需要兼顧專業(yè)課和文化課的學(xué)習(xí)，在文化課學(xué)習(xí)方面會(huì)受到一定影響，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力和成效都偏弱，而高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身就存在一定難度。所以普遍存在英語(yǔ)知識(shí)的積累不足，知識(shí)輸入的能力較低，成績(jī)相對(duì)不佳，在需要較強(qiáng)輸出能力的英語(yǔ)寫作能力方面尤為薄弱。而對(duì)于教師來說，由于以“分?jǐn)?shù)”這一結(jié)果為導(dǎo)向，習(xí)慣性地把教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯、語(yǔ)法、聽力以及閱讀教學(xué)上，沒有足夠重視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，更不用說進(jìn)行寫作思維的訓(xùn)練。老師也只是要求學(xué)生背誦范文來取代寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)只能生搬硬套之前背誦的句式和范文，無(wú)法進(jìn)行完整的知識(shí)遷移，常常張冠李戴，文不達(dá)意。因此，為了幫助藝考生一步步寫出具有較高品質(zhì)的應(yīng)用文，我們嘗試將支架式教學(xué)法引入到應(yīng)用文的寫作教學(xué)中，試圖通過創(chuàng)設(shè)情境——搭建支架——獨(dú)立探究——小組協(xié)作——評(píng)價(jià)完善這一系列步驟來化解藝考生的寫作困境，提高寫作能力和水平。

三、支架式教學(xué)法的實(shí)踐途徑

支架式教學(xué)法本質(zhì)上是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師在“最近發(fā)展區(qū)”搭建“支架”，幫助學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)水平出發(fā)向預(yù)期的發(fā)展水平過渡。因此找準(zhǔn)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，把握支架的難度就顯得尤為重要。若支架搭建難度不足，學(xué)生將無(wú)法享受挑戰(zhàn)思考的過程，索然無(wú)味，從而無(wú)法形成積極的學(xué)習(xí)氛圍;相反地，如果支架難度過高，學(xué)生將無(wú)法企及，那么也會(huì)失去興趣，而這個(gè)支架也就成了無(wú)效支架。所以，開展支架式教學(xué)，教師不僅需要在寫作教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確自身作為學(xué)生的教練和合作伙伴的角色定位。而且教師還需要站在學(xué)生的角度上，根據(jù)高考考綱的要求，認(rèn)真合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙地安排教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，喚醒學(xué)生以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生將新信息與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步?；诖耍P者認(rèn)為應(yīng)用文寫作中的支架主要有以下三類：情境支架、結(jié)構(gòu)支架和語(yǔ)言支架。情境支架幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)與寫作話題相關(guān)的情境，讓學(xué)生較為輕松地理解寫作內(nèi)容。結(jié)構(gòu)支架幫助學(xué)生厘清寫作思路，合理構(gòu)建應(yīng)用文的基本框架，使文章的內(nèi)容主次分明、邏輯清晰。語(yǔ)言支架為學(xué)生提供話題相關(guān)的詞匯和句型，有意識(shí)地進(jìn)行句型詞匯的練習(xí)，幫助學(xué)生在寫作過程中多樣化地運(yùn)用句式。

筆者嘗試以“2017年11月浙江省英語(yǔ)高考應(yīng)用文寫作”的教學(xué)為例，探究支架式教學(xué)在藝考生應(yīng)用文寫作中的運(yùn)用途徑。2017年11月浙江省英語(yǔ)高考應(yīng)用文寫作的題目如下：“假如你是李華，你們學(xué)校的外教Mr. Hall寒假不回國(guó)。你打算邀請(qǐng)他去你家里一起過春節(jié)。 文章內(nèi)容需包含以下要點(diǎn)：1. 時(shí)間? ?2. 家人? 3. 春節(jié)活動(dòng)。注意：1. 詞數(shù)80詞左右;2. 可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)?！备鶕?jù)寫作要求，本文作者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)：話題導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境——知識(shí)輸入、搭建支架——獨(dú)立探索、嘗試輸出——小組協(xié)作、完善寫作——評(píng)價(jià)反思、提升寫作。

1. 話題導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境。教師播放中國(guó)春節(jié)的相關(guān)視頻，提出問題，引入情境，設(shè)立真實(shí)的項(xiàng)目背景。①Who can you see in the video？②What are they doing？③What do you do in the Spring Festival？在這些問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出思考性問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外教發(fā)出邀請(qǐng)。①What is the most important thing for Chinese people during the festival？②Where is Mr. Hall now？③What shall we do then？通過這些問題來引導(dǎo)學(xué)生明確項(xiàng)目要求，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)——發(fā)出邀請(qǐng)。學(xué)生通過小組討論和課堂分享，可以豐富寫作內(nèi)容，理清寫作思路，在情境中不斷積累寫作素材。有了這樣的基礎(chǔ)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生審題，首先明確寫信的對(duì)象為外教Mr. Hall，寫信目的是邀請(qǐng)Mr. Hall 一起過春節(jié)，寫作的內(nèi)容要點(diǎn)為闡述春節(jié)的意義和主要活動(dòng)，寫作時(shí)常用的時(shí)態(tài)是一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來時(shí)。了解 和明確了寫作的要求后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目設(shè)定的情境，幫助學(xué)生拓展思維，厘清各要素之間的邏輯關(guān)系，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，讓他們對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行更充分的構(gòu)思。

2. 知識(shí)輸入、搭建支架。在情境導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生通過Brainstorm的形式思考春節(jié)的意義和主要活動(dòng)，并將學(xué)生給出的詞匯進(jìn)行整合，形成主題詞匯，搭建語(yǔ)言支架。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用in order to/so that的結(jié)構(gòu)來闡明春節(jié)的意義，用In addition to .... or ...， it's also a custom for Chinese people to ... ; There is no exception to ...等句型來說明春節(jié)活動(dòng)，幫助學(xué)生搭建句型支架。然后通過展示優(yōu)秀高考范文，示范邀請(qǐng)信的結(jié)構(gòu)支架：首段——問候+寫信背景+寫信目的;中間段——說明邀請(qǐng)的具體原因，邀請(qǐng)的內(nèi)容;尾段——期待對(duì)方接受邀請(qǐng)，并表示感謝。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀范文，圍繞寫作主題和內(nèi)容，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行謀篇布局，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生謀篇布局時(shí)注意緊扣主題、緊貼中心、緊靠目的，分清主次并注意詳略。

3. 獨(dú)立探索、嘗試輸出。鼓勵(lì)學(xué)生在已有支架的幫助下嘗試開始構(gòu)建段落，同時(shí)精選準(zhǔn)確得體的語(yǔ)言，進(jìn)行自主寫作，完成初稿。教師可以通過觀察，了解學(xué)生在寫作中是否犯了詞法、句法、語(yǔ)法層面的低級(jí)錯(cuò)誤。當(dāng)然教師還需要時(shí)刻關(guān)注不同層次的學(xué)生可能會(huì)遇到的問題。如果基礎(chǔ)較差的學(xué)生出現(xiàn)寫作困難，教師可以為他們?cè)诂F(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步搭建難度更低的支架，也可以直接給出更具體的寫作思路。中等基礎(chǔ)的學(xué)生需要關(guān)注他們內(nèi)容要點(diǎn)是否完整，是否存在句型詞語(yǔ)的堆砌，是否合理使用連接詞。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生需要關(guān)注他們是否注重了語(yǔ)言句型的多樣化，能否多維度思考。

4.小組協(xié)作、完善寫作。初稿完成后，小組成員可以互相閱讀寫作初稿，討論并解決寫作中遇到的問題，校對(duì)并修改有可能出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤。而教師也可以適時(shí)觀察同學(xué)們的反應(yīng)，對(duì)于有疑惑的同學(xué)給予答疑，給予學(xué)生修改建議。通過這樣的小組合作，學(xué)生不僅可以讓同學(xué)們看到自己習(xí)作的優(yōu)異之處，從而建立寫作的自信心，而且可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)在寫作中的長(zhǎng)處，便于以后應(yīng)用于自己的文章，提升寫作的質(zhì)量。接著學(xué)生根據(jù)小組和老師的建議，對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改完善，完成第二稿。在此過程中，教師還需要關(guān)注學(xué)生是否將剛剛所犯的錯(cuò)誤改正，并適時(shí)提供必要的幫助。

5. 評(píng)價(jià)反思，提升寫作。教師依據(jù)高考評(píng)分要求，為學(xué)生提供評(píng)價(jià)支架——“5C”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（Correct， Complete， Coherent， Clear， Comfortable），學(xué)生根據(jù)5C原則檢查自己的習(xí)作詞匯語(yǔ)法運(yùn)用是否正確，內(nèi)容要點(diǎn)是否全部覆蓋，連接詞匯是否有效使用，邀請(qǐng)信的結(jié)構(gòu)層次是否清晰，書寫是否美觀。這樣的評(píng)價(jià)過程可以促使學(xué)生回憶整個(gè)寫作過程，梳理行文邏輯，反思自己的寫作是否符合評(píng)分要求，為進(jìn)一步的完善提升奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

藝考生普遍存在寫作能力偏弱的問題，筆者希望通過合理應(yīng)用支架式教學(xué)法，幫助他們提升英語(yǔ)寫作水平，并培養(yǎng)良好的寫作思維，養(yǎng)成優(yōu)秀的英語(yǔ)寫作習(xí)慣?？梢哉f支架式教學(xué)法在藝考生應(yīng)用文寫作教學(xué)中有著非常積極的作用，教師應(yīng)該以學(xué)生的現(xiàn)有水平為起點(diǎn)，結(jié)合藝考生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及面臨的困境和存在的不足，合理有效地運(yùn)用支架式教學(xué)法，幫助學(xué)生搭建應(yīng)用文寫作的知識(shí)框架，并通過情境導(dǎo)入、支架搭建、獨(dú)立探究和協(xié)作學(xué)習(xí)等方過程， 真正幫助藝考生提升寫作能力。

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【作者簡(jiǎn)介】張麗萍，浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部。