核心素養(yǎng)下高中語文思辨性閱讀教學策略

程 丹

（江蘇省鄭集高級中學城區(qū)校區(qū)，江蘇 徐州 221100）

近年來，“思辨性”成為語文教育領域的關(guān)鍵詞，這不僅體現(xiàn)在相關(guān)研究性文章數(shù)量的不斷增多上，也體現(xiàn)在中高考命題趨勢上。注重培養(yǎng)學生“實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性”，不僅是《普通高中語文課程標準（2017年版）》對語文教學的基本要求，也已成為目前語文教育界的共識。

一、高中語文思辨性閱讀教學設計的現(xiàn)實依據(jù)

當今的時代是科技革命的時代，科技發(fā)展日新月異，大數(shù)據(jù)、智庫、AI人工智能等新興領域不斷沖擊著人類社會，對于我國人才培養(yǎng)提出了新的要求。面對新的發(fā)展形勢和新的人才培養(yǎng)規(guī)格，國家制定了高中語文學科核心素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)高中學生的“語言建構(gòu)與運用”能力、“思維發(fā)展與提升”品質(zhì)、“審美鑒賞與創(chuàng)造”能力和 “文化傳承與理解”能力。為了落實這些核心素養(yǎng)，設置了12條課程目標，并借助必修課程、選擇性必修課程和選修課程的18個學習任務群實現(xiàn)不同階段、不同層次的學習質(zhì)量要求。其中，“思辨性閱讀與表達”任務群作為必修課程的基礎性內(nèi)容，是培養(yǎng)學生“思維發(fā)展與提升”和“文化傳承與理解”素養(yǎng)的重要載體。該任務群與文學閱讀與寫作目標、語言積累、梳理與探究目標以及思辨性閱讀與表達目標緊密相連、密不可分。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確指出思辨性閱讀教學旨在引導高中學生學習思辨性閱讀與表達，發(fā)展學生實證、發(fā)現(xiàn)、推理和批判能力，促進學生思維的深刻性和邏輯性的提升，進而提升透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維能力。而在以往的教育當中，我們雖然在直覺思維和形象思維方面有不自覺的運用與強調(diào)，但是在邏輯抽象思維教育方面則呈現(xiàn)嚴重短缺的現(xiàn)象。因此，迫切需要加強思辨性閱讀教學來彌補這項短板，增強學生的思維邏輯性和深刻性。

二、高中語文思辨性閱讀教學設計的理論依據(jù)

“思辨性閱讀教學”是通向“思辨性閱讀”具體化、實踐化的重要橋梁。這種教學模式?jīng)_擊了以往傳統(tǒng)的教育形式，打破了固有的課堂教學模式，改變了重講授、輕質(zhì)疑，重老師、輕學生的傳統(tǒng)教學觀，符合以學生為中心的現(xiàn)代教育觀，教學從關(guān)注學科走向了關(guān)注人，從原來的重過程轉(zhuǎn)向重結(jié)果，師生相互交往、互動，實現(xiàn)對文本的解讀和重構(gòu)，改變學生認識特點，訓練學生的論證說理能力。在師生共同創(chuàng)生和開發(fā)課程的過程中，高中生不斷拓寬思維活動的寬度與深度，重構(gòu)原有認知結(jié)構(gòu)，探索新的未知領域，是培養(yǎng)和提升學生發(fā)現(xiàn)、實證、邏輯、發(fā)散和創(chuàng)新思維的高階思辨性教學活動。

“思辨性閱讀教學”不僅是新課改教學觀的要求，也與建構(gòu)主義學習理論思想不謀而合。從思想來源上看，建構(gòu)主義理論來源于認知加工學說，及皮亞杰、維果斯基和布魯納等人的思想；從思想構(gòu)成上看，分為知識觀、學生觀和教學觀三部分內(nèi)容；從思想層次上看，建構(gòu)主義分為初級學習和高級學習兩個層次?？偟膩碚f，建構(gòu)主義吸收了維果斯基的“文化-歷史”發(fā)展理論、信息加工理論、皮亞杰認知發(fā)展階段理論等思想，強調(diào)學習的過程是學生主動建構(gòu)的過程。面對“思辨性閱讀教學”文本，每個學生都會有自己的理解，基于自身原有的認知結(jié)構(gòu)主動構(gòu)建對文本進行信息加工，構(gòu)建自己的觀念。高中語文文本閱讀本身就是一個信息加工的過程，從微觀上汲取細節(jié)，從宏觀上搭建框架，從而形成那個完整的信息鏈，借助合作學習和教學情境，透過現(xiàn)象探索本質(zhì)。

三、高中語文思辨性閱讀教學設計的實施建議

（一）教學設計情境化

在實施教育教學過程中，引入生活化的教學情境，對于提升學生的學習興趣和發(fā)揮學生學習主動性具有重要意義。新課改提出，教育教學必須以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，充分確保學生作為學習者的主體性。教師要力求成為學生學習的引導者，轉(zhuǎn)變原有的教學觀念，著力推進以情境為載體的自主、合作、探究式學習方式。

在具體的教育教學實踐環(huán)節(jié)中，教師不僅要備課也要備學生，了解學生現(xiàn)有的語文學科核心素養(yǎng)與課程目標的差距，利用維克多·雨果最近發(fā)展區(qū)原理，引導學生在現(xiàn)有素養(yǎng)上不斷追求更高水平。在充分了解學生的基礎上，教師要不斷地嘗試和學習新的教學工具和智能化教學設備，使其為我所用，增加課堂內(nèi)容的信息量，拓寬學生學習空間，增加學生學習的深度和寬度。在強調(diào)情境教學的今天，教師通過適當?shù)慕虒W工具或者技術(shù)可以將真實世界引入到課堂之中，使學生身臨其境，感同身受，增強學習的體驗感，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

此外，教師在教育教學過程中應注意開發(fā)課程資源，利用大數(shù)據(jù)、智庫等多種平臺，實現(xiàn)資源與現(xiàn)實，現(xiàn)實與課堂相互銜接，使社會熱點成為學習資源，公眾事件的多種聲音成為討論、分析的資源，拓展學生閱讀領域，使學生認識到思辨性閱讀不僅僅局限于一種文本閱讀，而是貫穿高中語文學習的全過程。引導學生透過實踐表現(xiàn)，走向事件的內(nèi)核與實質(zhì)。合理開發(fā)思辨性閱讀學習資源，構(gòu)建多層面、多角度的立體教學情境，增強課堂教學的體驗感、學生學習的深度、思維邏輯性和深刻性。

（二）閱讀內(nèi)容項目化

圍繞學生邏輯思維能力和思維品質(zhì)將閱讀內(nèi)容劃分為若干個項目并進行實施。教師可以打破原有的單篇教學的傳統(tǒng)模式，根據(jù)課程標準對課本內(nèi)容進行合理取舍，分成若干個項目，為每個學習項目設計教案，引導學生在合作探究中辨析每個項目內(nèi)容。文本論點呈現(xiàn)的方法、思考問題的角度、論據(jù)呈現(xiàn)的種類、論證方式等都可以作為一個教學項目進行設計教學。當然，單獨的一篇文章也可以作為一個項目，通過組織高中生共同閱讀、合作探究，進而把握論述文閱讀的一般方法。不管教師采用何種項目分類，必須始終堅持以學生為中心，著力調(diào)動學生學習的積極性和主動性，努力促成學生有意義地進行學習，切實提升學生的思維的邏輯性和深刻性，使學生在體驗式項目學習中發(fā)展自身推理、發(fā)現(xiàn)問題的能力、實證和批判的能力。另外，思辨性閱讀內(nèi)容不僅僅局限于論述文文本教學，創(chuàng)造性地引入非論述文文本可以拓寬學生的學習領域，思辨性閱讀應該貫穿于高中語文教學的全過程，對于學生成長成才具有基礎性的作用。教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人的社會活動，通過語文思辨性閱讀教學培養(yǎng)學生獨立的思維能力，提升高中生分析問題、解決問題的邏輯思維能力及實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力。對于學生面對紛繁復雜、瞬息萬變的現(xiàn)實社會具有重要現(xiàn)實指導意義，符合新時代對于高中生培育目標提出的新需要。